課題開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)法與格式怎么寫(xiě)
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1. 課題背景與意義 開(kāi)篇介紹課題的背景，說(shuō)明當(dāng)前領(lǐng)域存在的問(wèn)題或研究空白，闡述為何選擇這個(gè)課題進(jìn)行研究，以及研究的價(jià)值和意義。
2. 文獻(xiàn)綜述 分析和總結(jié)前人對(duì)類似課題的研究成果，指出其優(yōu)點(diǎn)和不足，為自己的研究提供理論依據(jù)和參考。
3. 研究目標(biāo)與問(wèn)題 明確研究的具體目標(biāo)，提出要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，確保目標(biāo)明確、具體，與課題背景緊密相關(guān)。
4. 研究方法與技術(shù)路線 描述將采用的研究方法和步驟，包括數(shù)據(jù)收集、分析手段、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，清晰展示研究的實(shí)施路徑。
5. 預(yù)期成果與創(chuàng)新點(diǎn) 預(yù)估可能得出的成果，并指出與現(xiàn)有研究相比，本課題的創(chuàng)新之處在哪里，可能帶來(lái)哪些新的突破或改進(jìn)。
6. 工作計(jì)劃與時(shí)間安排 列出整個(gè)研究過(guò)程的時(shí)間表，包括各個(gè)階段的任務(wù)、完成時(shí)間，以保證研究進(jìn)度的有序進(jìn)行。
7. 預(yù)期困難與應(yīng)對(duì)策略 預(yù)見(jiàn)可能遇到的困難和挑戰(zhàn)，提出相應(yīng)的解決策略，體現(xiàn)研究的可行性。
開(kāi)頭結(jié)尾怎么寫(xiě)
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開(kāi)頭 開(kāi)篇可以從一個(gè)引人入勝的問(wèn)題、事實(shí)或現(xiàn)象入手，激發(fā)讀者的興趣。例如："在當(dāng)前快速發(fā)展的xx領(lǐng)域，一個(gè)尚未被充分探討的問(wèn)題是xx…"，隨后自然過(guò)渡到課題背景和意義。
結(jié)尾 結(jié)尾部分不作總結(jié)，而是強(qiáng)調(diào)研究的重要性，展望未來(lái)可能的影響，表達(dá)對(duì)成功完成課題的信心。例如："通過(guò)這項(xiàng)研究，我們期望能為xx領(lǐng)域的理論和實(shí)踐帶來(lái)新的見(jiàn)解，為未來(lái)的探索開(kāi)辟新的道路。我們深信，隨著工作的深入，這一課題將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。"
課題開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)法與格式范文
第一篇 課題開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)法與格式3600字
一、課題開(kāi)題報(bào)告含義與作用
開(kāi)題報(bào)告，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)。
二、開(kāi)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面：
(一)課題名稱
(二)課題研究的目的、意義
(三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平和發(fā)展趨勢(shì)。就是本課題有沒(méi)有人研究，研究達(dá)到什么水平，存在什么不足以及正在向什么方向發(fā)展等。開(kāi)題報(bào)告寫(xiě)這些內(nèi)容一方面可以論證本課題研究的地位和價(jià)值，另一方面也說(shuō)明課題研究人員對(duì)本課題研究是否有較好的把握。我們進(jìn)行任何科學(xué)研究，必須對(duì)該問(wèn)題的研究現(xiàn)狀有清醒的了解，這在第一部分已經(jīng)談到。(四)課題研究的理論依據(jù)。我們現(xiàn)在進(jìn)行的課題基本上都是應(yīng)用研究和發(fā)展研究，這就要求我們的研究必須有一些基本的理論依據(jù)來(lái)保證研究的科學(xué)性。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，我們就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)。我們進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論等為理論依據(jù)。
(五)課題主要研究?jī)?nèi)容、方法
(六)研究工作的步驟
(七)課題參加人員的組成和專長(zhǎng)。主要看參加人員的整體素質(zhì)與水平，尤其是課題負(fù)責(zé)人的水平怎么樣。如果參加人員和負(fù)責(zé)人既沒(méi)有理論又沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)課題就無(wú)法很好地完成，也就無(wú)法批準(zhǔn)立項(xiàng)。
(八)現(xiàn)有基礎(chǔ)。主要是人員基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)。很多課題對(duì)人員和設(shè)備方面要求是比較高的，如果基本的研究條件都沒(méi)有，這個(gè)課題同樣不能立項(xiàng)。
(九)經(jīng)費(fèi)估算。就是課題在哪些方面要用錢(qián)，用多少錢(qián)，怎么管理等。如何撰寫(xiě)教育科研課題的開(kāi)題報(bào)告
一、開(kāi)題報(bào)告？開(kāi)題報(bào)告就是課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人或課題組主研人員在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題、研究計(jì)劃。它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究，準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，是對(duì)課題的再論證和再設(shè)計(jì)。
二、開(kāi)題報(bào)告的作用。進(jìn)一步明確研究思路，完善實(shí)施方案，明晰研究技術(shù)線路，再次論證研究課題重要一步。
三、開(kāi)題報(bào)告論證的主要內(nèi)容
1、審定課題名稱。一是看名稱表述是否準(zhǔn)確、規(guī)范。準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。二要看名稱是否簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)，能不要的字就盡量不要。
2、尋找研究依據(jù)。政策依據(jù)、理論依據(jù)、實(shí)踐依據(jù)，充分、貼切、準(zhǔn)確，不要貼標(biāo)簽，拉大旗，喊口號(hào)。
3、分析研究背景——現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景要清楚，符合實(shí)際。
4、查新研究現(xiàn)狀——單位的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題點(diǎn)評(píng);國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀;國(guó)外的研究現(xiàn)狀。用書(shū)檢和網(wǎng)檢的方法。
5、論證研究的價(jià)值——理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。
6、闡述研究的意義——有現(xiàn)實(shí)意義;有歷史意義;有實(shí)踐意義;有方法論意義。
7、界定核心概念。就是對(duì)關(guān)鍵詞、關(guān)聯(lián)詞的概念、意義、本質(zhì)、聯(lián)系進(jìn)行闡述。
8、完善研究設(shè)計(jì)。確定研究程序;提出研究假設(shè);確定研究目標(biāo);提出研究措施;落實(shí)研究?jī)?nèi)容;提供研究方法;劃分研究階段;落實(shí)研究人員;預(yù)測(cè)研究成果效應(yīng);建立研究組織;規(guī)劃研究管理;分析規(guī)劃研究的保障。
四、開(kāi)題論證的方法以綜合評(píng)價(jià)為主：
一是課題單位的自我論證評(píng)價(jià);二是同行的論證評(píng)價(jià);三是科研管理部門(mén)的論證評(píng)價(jià)。由預(yù)審、初審、學(xué)術(shù)評(píng)審、綜合評(píng)審四個(gè)階段組成。預(yù)審與初審可在開(kāi)題前后的時(shí)間里進(jìn)行。重點(diǎn)側(cè)重在課題選擇和課題計(jì)劃的制訂上。學(xué)術(shù)評(píng)審與綜合評(píng)審要貫穿于課題研究的全過(guò)程，重點(diǎn)放在計(jì)劃實(shí)施與成果的預(yù)期鑒定上。
五、開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)作
(一)開(kāi)題報(bào)告的組成。三個(gè)主要部分：前言、正文和結(jié)語(yǔ);三個(gè)次要部分：標(biāo)題、署名、引文注釋和參考文獻(xiàn)。
(二)開(kāi)題報(bào)告的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法。
1、課題名稱。題目必須與內(nèi)容一致。確切、中肯、具體、鮮明、簡(jiǎn)練、醒目。開(kāi)題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。
2、署名。在題目的下面，必須簽署課題研究單位，一般不寫(xiě)撰寫(xiě)者姓名。署名的目的是表示對(duì)開(kāi)題報(bào)告負(fù)責(zé)。
3、開(kāi)題報(bào)告可以不寫(xiě)內(nèi)容摘要和關(guān)鍵詞。
4、前言。前言是開(kāi)題報(bào)告的序言。前言部分一般都應(yīng)說(shuō)清楚課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過(guò)程，以及開(kāi)題前的準(zhǔn)備、開(kāi)題緣由、開(kāi)題意義，開(kāi)題前所進(jìn)行的調(diào)查情況所做的工作等。要力求簡(jiǎn)明扼要，直截了當(dāng)，并實(shí)事求是，要開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直入主題。不要面面俱到，不著邊際，文不對(duì)題;或一步登天，言盡意止，不留余地。
5、正文。開(kāi)題報(bào)告的正文部分占報(bào)告的主要篇幅，它是報(bào)告的主體。正文部分必須對(duì)再次論證的內(nèi)容進(jìn)行全面的闡述和論證，包括研究前的觀察、測(cè)試、調(diào)查、分析、學(xué)習(xí)，材料形成的觀點(diǎn)和理論。如調(diào)查的問(wèn)題、現(xiàn)狀和實(shí)質(zhì)，產(chǎn)生問(wèn)題的原因及其發(fā)展趨勢(shì)。正文部分是開(kāi)題報(bào)告的關(guān)鍵部分，它體現(xiàn)了課題組的水平，同時(shí)也可以看出今后課題研究的狀態(tài)和水平。撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告的正文部分，同樣要掌握充分占有材料，要認(rèn)真對(duì)材料進(jìn)行分析、綜合、整理，經(jīng)過(guò)概念、判斷、推理的邏輯組織，最后得出正確的觀點(diǎn)?？刹捎脠D表來(lái)集中反映數(shù)據(jù)，要注意少而精，數(shù)據(jù)必須準(zhǔn)確無(wú)誤。正文部分要層次清楚，觀點(diǎn)鮮明，邏輯性強(qiáng)，大標(biāo)題涵蓋小標(biāo)題，小標(biāo)題服務(wù)于到標(biāo)題，標(biāo)題統(tǒng)帥內(nèi)容，內(nèi)容說(shuō)明標(biāo)題。(1)課題、問(wèn)題的提出？a、提出和研究的背景：現(xiàn)實(shí)背景、歷史背景。b、提出和研究的依據(jù)：政策依據(jù);理論依據(jù);實(shí)踐依據(jù)。c、問(wèn)題的研究現(xiàn)狀：國(guó)內(nèi)的、國(guó)外的，省市縣內(nèi)外的研究的，單位研究現(xiàn)狀及問(wèn)題點(diǎn)評(píng)，已取得了哪些成果？已進(jìn)行了那些研究？d、問(wèn)題研究的價(jià)值：理論價(jià)值;實(shí)踐價(jià)值;應(yīng)用價(jià)值;科學(xué)價(jià)值;改革價(jià)值。對(duì)解決教育實(shí)際問(wèn)題(包括對(duì)本校、本地區(qū)的教育工作實(shí)際存在的問(wèn)題)或回答教育理論問(wèn)題有什么意義？對(duì)教育的改革和發(fā)展會(huì)有什么貢獻(xiàn)？e、問(wèn)題研究的意義：現(xiàn)實(shí)意義;歷史意義;實(shí)踐意義;方法論意義。以上幾點(diǎn)要求做到：少而精;針對(duì)問(wèn)題;能指導(dǎo)操作;表述簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確，有具體貫徹要點(diǎn)，涵蓋子課題，能理解把握。(2)課題的界定：對(duì)課題題目的界定;對(duì)條件詞、關(guān)鍵詞的界定，包括內(nèi)涵與外延。(3)改革的主張、研究設(shè)計(jì)。a、研究的指導(dǎo)思想。指導(dǎo)思想就是在宏觀上應(yīng)堅(jiān)持什么方向，符合什么要求，可以是哲學(xué)的、政治理論的，也可以是政府的教育發(fā)展規(guī)劃，也可以是有關(guān)研究問(wèn)題的指導(dǎo)性意見(jiàn)等。b、研究的具體目標(biāo)?？偰繕?biāo)、分目標(biāo)，目標(biāo)要實(shí)在，要可行。和內(nèi)容。課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決哪些具體問(wèn)題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：即本課題研究的目標(biāo)定位，確定目標(biāo)時(shí)要緊扣課題，用詞要準(zhǔn)確、精練、明了。相對(duì)于目的和指導(dǎo)思想而言，研究目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。c、研究的具體內(nèi)容。內(nèi)容要緊扣課題的目標(biāo)來(lái)分解。d、研究的方法、原則與策略：方法、原則與策略的理論支撐;方法、原則與策略的可操作性;方法、原則與策略的活動(dòng)性。課題研究的方法：有觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案法、比較研究法、文獻(xiàn)資料法等。確定研究方法時(shí)要敘述清楚“做些什么”和“怎樣做”。e、課題研究的步驟。課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。研究的步驟要充分考慮研究?jī)?nèi)容的相互關(guān)系和難易程度，一般情況下，都是從基礎(chǔ)問(wèn)題開(kāi)始，分階段進(jìn)行，每個(gè)階段從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定。課題研究的主要步驟和時(shí)間安排包括：整個(gè)研究擬分為哪幾個(gè)階段;各階段的起止時(shí)間;各階段要完成的研究目標(biāo)、任務(wù);各階段的主要研究步驟;本學(xué)期研究工作的日程安排等。f、預(yù)測(cè)課題研究的成果及形式：本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等。其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。g、有效的組織保障：課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工在方案中，要寫(xiě)出課題組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、課題組成員以及分工。課題組組長(zhǎng)就是本課題的負(fù)責(zé)人。一個(gè)課題組應(yīng)該包括三方面的人，一是有權(quán)之士，二是有識(shí)之士，三是有志之士。有權(quán)了課題就可以得到更多的支持，有識(shí)了課題質(zhì)量、水平就會(huì)更高，有志了可以不怕辛苦，踏踏實(shí)實(shí)踏實(shí)實(shí)去干。課題組的分工必須是要分得明確合理，爭(zhēng)取讓每個(gè)人了解自己工作和責(zé)任，不能吃大鍋飯。但是在分工的基礎(chǔ)上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過(guò)程中的各種困難和問(wèn)題。h、其他保障：如課題組活動(dòng)時(shí)間;學(xué)習(xí)什么有關(guān)理論和知識(shí)，如何學(xué)習(xí)，要進(jìn)行或參加哪些培訓(xùn);如何保證研究工作的正常進(jìn)行;課題經(jīng)費(fèi)的來(lái)源和籌集;如何爭(zhēng)取有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持和專家的指導(dǎo);如何與校外同行交流等。
6、簡(jiǎn)短的結(jié)語(yǔ)。開(kāi)題報(bào)告的結(jié)語(yǔ)要簡(jiǎn)潔，可以對(duì)課題管理部門(mén)提希望，給研究人員提要求，可以表示課題組的態(tài)度和決心。
第二篇 教育教學(xué)研究課題開(kāi)題報(bào)告詳解3100字
教育教學(xué)研究課題經(jīng)主管部門(mén)評(píng)審立項(xiàng)后，課題主持人會(huì)收到一份專門(mén)的文件---《課題立項(xiàng)通知書(shū)》?！锻ㄖ獣?shū)》除列明課題名稱課題類別課題編號(hào)等課題基本信息外，還會(huì)提出及時(shí)組織開(kāi)題(一般為接到立項(xiàng)通知書(shū) 3 個(gè)月內(nèi))，并將開(kāi)題報(bào)告電子稿發(fā)送到指定郵箱等要求。不少教師就會(huì)問(wèn)：什么是開(kāi)題報(bào)告？開(kāi)題報(bào)告與課題研究方案有何不同？如何撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告呢？這就需要對(duì)課題開(kāi)題報(bào)告有一些基本的了解。
一、課題開(kāi)題報(bào)告與課題研究方案的聯(lián)系與區(qū)別。
對(duì)教育教學(xué)課題研究而言，開(kāi)題報(bào)告是研究者申報(bào)的課題被教育科研管理部門(mén)批準(zhǔn)立項(xiàng)后，在課題研究正式實(shí)施之前，由課題負(fù)責(zé)人(主持人)向課題組人員、課題研究指導(dǎo)人員(專家組)或其他相關(guān)人員進(jìn)行的關(guān)于課題研究的書(shū)面論證材料。
開(kāi)題報(bào)告與課題研究方案一樣，都是對(duì)一項(xiàng)課題所作的論證及研究工作設(shè)想，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)大體相同，但其區(qū)別也較為明顯。
一方面，課題研究方案論證設(shè)計(jì)在課題立項(xiàng)之前，是對(duì)所選擇課題的價(jià)值、科學(xué)性、創(chuàng)新性、可行性的思考和論述，主要是闡明課題研究的必要和可行，目的是為了能夠通過(guò)立項(xiàng)而課題開(kāi)題報(bào)告論證設(shè)計(jì)在課題立項(xiàng)之后(如果沒(méi)有被批準(zhǔn)立項(xiàng)，就不存在課題開(kāi)題)，是在選題論證的基礎(chǔ)上，對(duì)課題研究的依據(jù)、價(jià)值、內(nèi)容、方法等進(jìn)行的更加具體和系統(tǒng)的思考與論述，是對(duì)研究過(guò)程、研究人員、研究保障等作出的科學(xué)規(guī)劃和全面安排，是為完成研究任務(wù)、實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)而進(jìn)行的總體謀劃和文本表述?？梢哉f(shuō)，開(kāi)題報(bào)告是對(duì)課題研究方案的再設(shè)計(jì)、再修改，其內(nèi)容相較于研究方案更加完善和充實(shí)，其論證和構(gòu)想更加科學(xué)、全面和可行，研究工作安排更具可操作性。
另一方面，在課題研究方案論證設(shè)計(jì)之前，課題研究者要做的準(zhǔn)備工作一般包括對(duì)教育教學(xué)問(wèn)題的診斷，對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的梳理，對(duì)學(xué)習(xí)所得的思考，對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的檢索，等等。而在課題開(kāi)題報(bào)告論證設(shè)計(jì)之前，課題研究者要做的工作一般包括開(kāi)展相關(guān)調(diào)研，對(duì)課題組人員進(jìn)行必要的調(diào)整和結(jié)構(gòu)優(yōu)化，對(duì)課題研究方案進(jìn)行細(xì)化、優(yōu)化和充實(shí)、完善，開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，等等。
應(yīng)該說(shuō)，從課題研究方案設(shè)計(jì)到課題開(kāi)題報(bào)告論證，是一個(gè)從模糊到具體的過(guò)程，是對(duì)研究什么、為什么研究、怎么研究相關(guān)問(wèn)題更加明確的過(guò)程，是由課題研究的初步設(shè)想轉(zhuǎn)化為具體的研究操作的關(guān)鍵步驟。
因此，課題開(kāi)題報(bào)告絕不是課題研究方案甚至是課題立項(xiàng)申報(bào)評(píng)審書(shū)相關(guān)內(nèi)容的簡(jiǎn)單復(fù)制。作為課題研究者，既要明確二者之間的聯(lián)系，又要弄清其在設(shè)計(jì)目的和要求等方面存在的不同。只有這樣，才能更好地實(shí)施課題研究，使課題研究思路和目標(biāo)更加清楚，內(nèi)容和方法更為適當(dāng)，研究人員結(jié)構(gòu)更加合理，以便更好地完成預(yù)期研究任務(wù)，達(dá)到課題研究的目的。
二、課題開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。
課題開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容一般包括：開(kāi)題報(bào)告題目、課題研究的背景和目的意義、課題概念的界定、課題研究的基本內(nèi)容和主要方法、課題研究的步驟和計(jì)劃、課題研究的預(yù)期成果與表現(xiàn)形式、課題研究的組織和人員分工、課題研究的保障措施等。
開(kāi)題報(bào)告題目常常采用課題名稱 + 開(kāi)題報(bào)告的形式表述，如初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究開(kāi)題報(bào)告.課題名稱必須與課題管理部門(mén)審批的名稱(專家評(píng)審時(shí)會(huì)對(duì)個(gè)別申報(bào)的課題名稱作必要改動(dòng))即《課題立項(xiàng)通知書(shū)》列明的名稱完全一致，否則會(huì)被不予認(rèn)可。開(kāi)題報(bào)告一般不使用副標(biāo)題。
課題開(kāi)題報(bào)告題目下面須署課題研究單位課題組名稱，如學(xué)校課題組，一般不署撰寫(xiě)者個(gè)人姓名。署名的目的是表示對(duì)開(kāi)題報(bào)告論證設(shè)計(jì)的負(fù)責(zé)。
在開(kāi)題報(bào)告正文之前一般還應(yīng)有一段序言。序言主要是說(shuō)明課題選題、立項(xiàng)、批準(zhǔn)的過(guò)程，以及開(kāi)題前所做的工作等，要力求簡(jiǎn)明扼要、盡快入題，切忌面面俱到、不著邊際。
接下來(lái)的正文部分不僅標(biāo)志著課題組對(duì)所研究課題的理解、論證水平，細(xì)節(jié)處往往也顯示出課題組成員的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，因此，一定要觀點(diǎn)鮮明、語(yǔ)言準(zhǔn)確、語(yǔ)意清晰、邏輯性強(qiáng)、層次清楚、結(jié)構(gòu)完整。
課題研究的背景和目的意義內(nèi)容包括：課題研究的背景(歷史背景、現(xiàn)實(shí)背景)，課題研究的依據(jù)(理論依據(jù)、政策依據(jù)、實(shí)踐依據(jù))，課題研究的現(xiàn)狀(國(guó)內(nèi)國(guó)外、省內(nèi)省外的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題述評(píng))，課題研究的目的(解決哪些教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題、達(dá)到什么目的)，課題研究的價(jià)值(理論價(jià)值、應(yīng)用價(jià)值)，課題研究的意義(對(duì)教育教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)意義、長(zhǎng)遠(yuǎn)意義等)。語(yǔ)言表述要針對(duì)問(wèn)題，適度、準(zhǔn)確，既不能空喊口號(hào)，也不能漫無(wú)邊際。
課題概念的界定主要是對(duì)課題核心概念的界定，有時(shí)也包括對(duì)其他主要概念的界定。核心概念是關(guān)于核心問(wèn)題的概念，其他主要概念則是相關(guān)的對(duì)核心概念起限定作用的概念。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究課題中，學(xué)習(xí)策略就是核心概念，應(yīng)著重對(duì)其在該課題中的內(nèi)涵和外延作出科學(xué)界定，同時(shí)也應(yīng)結(jié)合課題研究的具體對(duì)象和研究操作，對(duì)小學(xué)學(xué)科和實(shí)驗(yàn)研究作簡(jiǎn)要界定。課題研究的基本內(nèi)容是對(duì)課題研究核心問(wèn)題的細(xì)化表述，可以從不同維度分別列出。比如在小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究課題中，可以從學(xué)科維度列出小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究等內(nèi)容，也可以從學(xué)習(xí)過(guò)程維度列出小學(xué)學(xué)科課前預(yù)習(xí)策略研究小學(xué)學(xué)科課堂學(xué)習(xí)策略研究小學(xué)學(xué)科課后復(fù)習(xí)策略研究等內(nèi)容。研究?jī)?nèi)容要按照一定的邏輯順序逐一表述，可適當(dāng)展開(kāi)，語(yǔ)言應(yīng)簡(jiǎn)要、準(zhǔn)確。
課題研究的主要方法是對(duì)課題研究所選用方法的具體表述。適合教育教學(xué)研究的方法較多，如文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法等，不同的課題往往會(huì)根據(jù)研究問(wèn)題類型的差異，采用一種或幾種不同的研究方法。比如小學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)策略實(shí)驗(yàn)研究，很明顯是要采用實(shí)驗(yàn)研究法，當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也有可能用到觀察法而高中生課外閱讀現(xiàn)狀研究則需主要采用調(diào)查研究法.表述時(shí)不能只簡(jiǎn)單寫(xiě)明某種研究方法，還應(yīng)適當(dāng)說(shuō)明如何運(yùn)用這一研究方法及應(yīng)注意的問(wèn)題。
課題研究的步驟與計(jì)劃主要是從時(shí)間維度上將研究過(guò)程劃分為幾個(gè)階段，并分別說(shuō)明各階段的時(shí)間安排、主要研究任務(wù)和要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，可將課題研究過(guò)程分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段實(shí)施階段總結(jié)階段，而實(shí)施階段又往往要再分為若干環(huán)節(jié)。研究者可借鑒類似課題的研究過(guò)程，思考、確定自己所承擔(dān)課題的具體研究步驟。
課題研究的預(yù)期成果及表現(xiàn)形式是對(duì)課題研究結(jié)果的預(yù)期。教育課題研究成果一般有研究報(bào)告、學(xué)術(shù)論文、教育教學(xué)專著等表現(xiàn)形式。階段成果可以同時(shí)用多種形式呈現(xiàn)，省級(jí)以上課題還會(huì)要求在研究過(guò)程中至少正式發(fā)表相關(guān)的學(xué)術(shù)論文;最終成果則一般要求以研究報(bào)告和研究專著的形式呈現(xiàn)，其中研究報(bào)告是必須有的成果形式。表述時(shí)要注明成果形式、成果名稱及完成時(shí)間，可采用表格式呈現(xiàn)。
課題研究的組織和人員分工是對(duì)課題研究團(tuán)隊(duì)和任務(wù)分擔(dān)的安排。應(yīng)寫(xiě)明課題組人員的構(gòu)成及年齡、學(xué)歷、職稱、研究專長(zhǎng)、研究經(jīng)驗(yàn)等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并詳細(xì)說(shuō)明每個(gè)成員承擔(dān)的工作任務(wù)。
課題研究的保障措施是對(duì)課題研究順利開(kāi)展并取得預(yù)期成果所需條件的分析與承諾，主要包括研究基礎(chǔ)、研究保障等內(nèi)容。研究基礎(chǔ)應(yīng)寫(xiě)明課題組成員完成的相關(guān)研究課題及取得的成果情況，研究保障主要寫(xiě)明該課題研究所需的文獻(xiàn)資料、設(shè)施設(shè)備、時(shí)間、制度、學(xué)習(xí)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流及經(jīng)費(fèi)等條件和保障情況。
開(kāi)題報(bào)告的結(jié)尾一般應(yīng)寫(xiě)幾句感謝、希望以及表態(tài)性的話語(yǔ)。主要是感謝曾經(jīng)指導(dǎo)或參加過(guò)課題論證而又不在課題組的人員，希望有關(guān)方面繼續(xù)給予幫助，表明研究者的態(tài)度，等等，語(yǔ)言要簡(jiǎn)明、誠(chéng)懇。
完成課題開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)并經(jīng)課題組反復(fù)討論定稿后，就可選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)議，邀請(qǐng)專家對(duì)課題研究的科學(xué)性和可行性進(jìn)行評(píng)議，并提出意見(jiàn)和建議。如無(wú)不妥，開(kāi)題工作即告完成，課題研究就將進(jìn)入具體實(shí)施的新階段。
第三篇 教師小課題開(kāi)題報(bào)告1500字
(一)課題研究的背景和意義
一、研究的背景
音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，欣賞音樂(lè)也稱之為聽(tīng)覺(jué)音樂(lè)。音樂(lè)只有通過(guò)“聽(tīng)”才能感知其美的蘊(yùn)含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)造的激情。通過(guò)欣賞教學(xué)，使學(xué)生的音樂(lè)之耳，能對(duì)大千世界的聲音有敏銳的感受力、觀察力、甚至具有對(duì)聲音選擇、篩選的能力。從學(xué)習(xí)音樂(lè)的先后順序上來(lái)說(shuō)，必須先吸收，然后才能有所表現(xiàn);通過(guò)欣賞學(xué)習(xí)音樂(lè)是最直接而有效的方法。
隨著課程改革的進(jìn)展，我們深刻地感受到教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)要從欣賞入手。從心靈的深處感受音樂(lè)、理解音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè);最重要的是凈化心靈讓每個(gè)人享受音樂(lè)，欣賞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)的重頭戲。應(yīng)該成為音樂(lè)教育的核心，通過(guò)欣賞教學(xué)的研究，提高學(xué)生的素養(yǎng)及教師的教學(xué)水平。目前的欣賞教學(xué)，還停留在聽(tīng)的方法上，沒(méi)能進(jìn)一步介入“唱”的研究，多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)聽(tīng)與唱都應(yīng)該一同進(jìn)入欣賞教學(xué)，加快速度提高“聽(tīng)唱融合”教學(xué)是燃眉之急。學(xué)生聽(tīng)了作品，要能夠快速地表現(xiàn)出來(lái)，首先是解決唱的問(wèn)題，耳朵聽(tīng)到是第一感受，嘴上唱出來(lái)是內(nèi)化的感受，是音樂(lè)的二度創(chuàng)造。唱是為聽(tīng)服務(wù)的，是在聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深與理解音樂(lè)。真正入心是全面的感受與提升！“聽(tīng)唱融合”在一起會(huì)達(dá)到欣賞教學(xué)的更高的層次。
二、課題研究的目的意義
1.理論意義：
1)創(chuàng)造一個(gè)適合小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的基本方法，提高教學(xué)效果，填補(bǔ)欣賞教學(xué)“唱”的不足中的空缺。
2)本課題研究為提高教師教學(xué)水平及學(xué)生欣賞水平服務(wù)，為平利縣小學(xué)音樂(lè)教學(xué)發(fā)展提供參考實(shí)踐的依據(jù)。
3)本課題有助于課程改革的進(jìn)程，為創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的實(shí)效性提供了保障。
2.實(shí)踐意義：
1)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律--反復(fù)性：音樂(lè)欣賞教學(xué)的反復(fù)性是由音樂(lè)的這種特性所決定的。音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復(fù)，對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)和理解不是一次完成的，要經(jīng)過(guò)不斷深化的過(guò)程，必須進(jìn)行反復(fù)欣賞。常規(guī)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，當(dāng)欣賞一首作品時(shí)，聽(tīng)得多了對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻;教學(xué)時(shí)間不容許我們有更多的時(shí)間去聽(tīng)，只好選擇最有效的方法---邊聽(tīng)邊唱。即解決了實(shí)際問(wèn)題，又收到比較好的效果;比光聽(tīng)要好，“唱”加入了二度創(chuàng)造，學(xué)生會(huì)即刻感受、理解、記憶，會(huì)減少周期，提高效率。
2)強(qiáng)調(diào)以生為本，動(dòng)靜結(jié)合，學(xué)生參與。符合心理與年齡特征，“聽(tīng)唱融合 ”符合音樂(lè)韻律的特性。
3)提倡整合的原則：將新理念與教學(xué)行為整合，現(xiàn)有資源：音響、課本、多媒體等整合;聽(tīng)、唱、奏、跳活動(dòng)統(tǒng)一在音樂(lè)體驗(yàn)上。
(二)課題名稱的界定和解讀
音樂(lè)只有通過(guò)“聽(tīng)”才能感知其美的蘊(yùn)含，才能產(chǎn)生情感上的共鳴，才能引發(fā)心靈上的火花，產(chǎn)生飛躍的聯(lián)想，產(chǎn)生創(chuàng)造的激情。學(xué)生聽(tīng)了作品，要能夠快速地表現(xiàn)出來(lái)，首先是解決唱的問(wèn)題，耳朵聽(tīng)到是第一感受，嘴上唱出來(lái)是內(nèi)化的感受，是音樂(lè)的二度創(chuàng)造。唱是為聽(tīng)服務(wù)的，是在聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深與理解音樂(lè)。
由聽(tīng)到唱，不僅僅是一個(gè)行動(dòng)的改變，更是心理發(fā)展的反映?！耙磺?tīng)”、“一唱三聽(tīng)”只有這樣才能使學(xué)生的歌聲產(chǎn)生動(dòng)人、感人的藝術(shù)魅力，使學(xué)生聽(tīng)了還想聽(tīng)，唱了還想唱，百聽(tīng)不厭，百唱不煩。這是一個(gè)反復(fù)揣摩、不斷提高的練習(xí)過(guò)程，使學(xué)生更深刻地體驗(yàn)和表達(dá)歌曲的感情，限度地發(fā)揮歌唱的審美潛能。真正入心是全面的感受與提升！聽(tīng)唱融合在一起會(huì)達(dá)到欣賞教學(xué)的更高的層次。
(三)課題的研究步驟和舉措
研究步驟：
(一)前期準(zhǔn)備階段：
(1)課題論證、成立課題小組、設(shè)計(jì)研究方案。
(2)調(diào)查學(xué)生欣賞現(xiàn)狀，整理評(píng)估數(shù)據(jù)。(隨機(jī)抽樣調(diào)查)
(3)培訓(xùn)教師、研討欣賞教學(xué)已有的方法，開(kāi)創(chuàng)新的聽(tīng)唱結(jié)合的方法。
(4)專家開(kāi)題論證、答辯。
(5)結(jié)合“項(xiàng)目管理，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”搞好課題研究，制定并寫(xiě)出計(jì)劃。
第四篇 美術(shù)小課題開(kāi)題報(bào)告模板格式2150字
美術(shù)小課題開(kāi)題報(bào)告模板
--------小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間的改革
一、 課題實(shí)驗(yàn)背景：
隨著社會(huì)現(xiàn)代化的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人的整體素質(zhì)中的藝術(shù)素質(zhì)及身體素質(zhì)的要求愈來(lái)愈高，它們?cè)诂F(xiàn)代生活中的作用也愈來(lái)愈大，尤其在這種背景下，我們的藝術(shù)教育必須適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)行藝術(shù)特色和藝術(shù)創(chuàng)新的培養(yǎng)。藝術(shù)教育現(xiàn)代化是整個(gè)教育現(xiàn)代化工程的重要組成部分。在此背景下，我校實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)一步走向深入，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的要求，我們提出學(xué)校藝術(shù)特色建設(shè)，從改革小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)時(shí)間著手，開(kāi)展美術(shù)大課制的實(shí)踐與研究，在提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)的同時(shí)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到全面和諧的發(fā)展。
在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)還存在著許多值得探討的問(wèn)題，這些問(wèn)題有待于我們?nèi)ニ伎?、去探索。這些問(wèn)題中比較突出的是學(xué)生的美術(shù)作業(yè)課堂作業(yè)不能當(dāng)堂課完成，不能及時(shí)上交作業(yè)，而且即使上交的作業(yè)高質(zhì)量的不多見(jiàn)，延到課后，也少有人會(huì)繼續(xù)去完成，無(wú)論是手工課、繪畫(huà)課還是設(shè)計(jì)課都存在這個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)這是在美術(shù)課堂教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題。等到第二個(gè)美術(shù)課時(shí)再上時(shí)，大部分學(xué)生因時(shí)間間隔過(guò)長(zhǎng)，或材料帶不全，有的甚至忘了帶作業(yè)等諸多因素不能很好完成整個(gè)創(chuàng)作活動(dòng)，這極大地影響了美術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)不到教學(xué)的預(yù)想效果。家長(zhǎng)也反映：美術(shù)作業(yè)帶回家做是一種負(fù)擔(dān)。但是同樣的學(xué)生、同樣的教師在課后輔導(dǎo)美術(shù)興趣小組時(shí)，卻能取得較好的效果。我們不禁要問(wèn)這是學(xué)生興趣使然，還是另有原因？這就引起我們思考這個(gè)問(wèn)題：上美術(shù)課用40分鐘的時(shí)間科學(xué)嗎？
也許有人會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，美術(shù)課40分鐘如果不夠，延長(zhǎng)美術(shù)課的上課時(shí)間會(huì)不會(huì)影響學(xué)生的注意力，學(xué)生會(huì)不會(huì)坐不住、開(kāi)小差？就此我們先來(lái)分析一下兒童的心理特點(diǎn)。兒童對(duì)他們感興趣的事都充滿好奇心，喜歡探索，比如，在大人眼里小孩子的缺點(diǎn)是往往因貪玩而忘記了時(shí)間，其實(shí)那正是因?yàn)樗麄冞^(guò)于專注他們感興趣的事物的緣故。所以我想如果在教學(xué)的過(guò)程中能時(shí)時(shí)把握好學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣所在，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)藝術(shù)，那么影響學(xué)生注意力這個(gè)問(wèn)題是可以克服的。
那么美術(shù)課到底需要多少分鐘才科學(xué)？什么情況下只需40分鐘？這些問(wèn)題該如何解決？我初步設(shè)想是將一周兩節(jié)的美術(shù)課合并成一節(jié)大課，這樣學(xué)生就有充裕的時(shí)間把當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)得以更深層次的鞏固應(yīng)用和探索，我想這樣學(xué)生的素質(zhì)相對(duì)于以前一定能得到更充分的提高。
二、實(shí)驗(yàn)課題的提出與設(shè)想：
課堂教學(xué)作為實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，理應(yīng)發(fā)揮主渠道的教育功能，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，“雖然美術(shù)教學(xué)是重過(guò)程的教學(xué)，但作業(yè)卻是反映師生教學(xué)的一面鏡子”“課堂作業(yè)效果是教學(xué)效果的體現(xiàn)之一，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的外在標(biāo)志” 。(《美術(shù)學(xué)科教育學(xué)》)。
課堂作業(yè)，顧名思義，是在美術(shù)課堂內(nèi)完成或基本完成的作業(yè)，如何使學(xué)生順利且高質(zhì)量地完成當(dāng)堂作業(yè)，真正做到既提高學(xué)習(xí)質(zhì)量又減輕學(xué)生的課外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該研究的課題。學(xué)校的一節(jié)40分鐘的美術(shù)課，教學(xué)一個(gè)主題內(nèi)容，除去師生之間的討論交流，最多只有20、30分鐘的自由創(chuàng)作時(shí)間，若想討論得全面深入些時(shí)間就不夠了，在這么短的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生完成自己的作品是決不可能的。即便有個(gè)別完成也只是快速應(yīng)付而已。多數(shù)學(xué)生回家畫(huà)就失去了課堂上的創(chuàng)作激情，作業(yè)就成了負(fù)擔(dān)和任務(wù)。同時(shí)，“學(xué)生根本不可能在這樣匆匆而過(guò)的教育過(guò)程中獲得系統(tǒng)的審美知識(shí)…造成教學(xué)的膚淺性是必然的…”這是其一。
其二、美術(shù)科目較之其他科目有著相對(duì)的特殊性：有著高度的程式性、獨(dú)特的緘默知識(shí)，與社會(huì)實(shí)踐分不開(kāi)等…法國(guó)教育部也提出：“凡是能在室外學(xué)習(xí)的東西，一律不在室內(nèi)進(jìn)行;凡能通過(guò)社會(huì)和自然界學(xué)習(xí)的東西，決不停留在書(shū)本上;凡能看的見(jiàn)、摸的著的動(dòng)態(tài)事物，決不觀察停止不動(dòng)的靜物?！?課時(shí)的寬松可以隨時(shí)開(kāi)放課堂教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生走向生活，走向自然、走向社會(huì)，在實(shí)踐中直觀地學(xué)習(xí)美術(shù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極創(chuàng)新。帶領(lǐng)學(xué)生參觀、訪問(wèn)、郊游、寫(xiě)生等等，然而這在一節(jié)課40分鐘內(nèi)是很難做到的。而德、美等國(guó)家的美術(shù)課授課時(shí)間安排為半天，其目的也是能讓學(xué)生完整地充分地有興致地完成自己的作品。
為此我們將美術(shù)課一周安排一次，時(shí)間上兩節(jié)連在一起，旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)，從教學(xué)實(shí)踐中找出理想的教學(xué)對(duì)策，充分發(fā)揮課堂教學(xué)自身的魅力。從每節(jié)40分鐘到每二節(jié)連貫安排，雖然只是時(shí)間上小小的變動(dòng)，但可以考慮各種相關(guān)的重點(diǎn)和教學(xué)要求，按照發(fā)展層次分步施教，最重要的是學(xué)生能夠有足夠多的時(shí)間去充分了解教材的特性和練習(xí)的方法，結(jié)束了教師和學(xué)生多年來(lái)那種意猶未盡之感！而且對(duì)于學(xué)生而言，一周只帶一次美術(shù)用具，可謂“減負(fù)”。
三、實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)：三至五年級(jí)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)
四、實(shí)驗(yàn)方法：
1、對(duì)比法：從學(xué)生身體形態(tài)機(jī)能、身體素質(zhì)三方面對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行前、后測(cè)試比較。
2、觀察法：對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)欲望與表現(xiàn)力進(jìn)行觀察、記錄。
3、調(diào)查法：對(duì)學(xué)生在美術(shù)課程教育及相關(guān)活動(dòng)中的興趣情況、情緒反映程度等進(jìn)行調(diào)查并對(duì)照量表進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：對(duì)實(shí)驗(yàn)中所記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理并進(jìn)行科學(xué)分析。
5、行動(dòng)研究法：是將美術(shù)課堂改革和體藝整合研究結(jié)合起來(lái)。在美術(shù)教育科學(xué)研究和體藝教育實(shí)踐之間架起一座橋梁，增進(jìn)二者的相互反饋功能，使藝術(shù)整合研究?jī)r(jià)值增生。
6、文獻(xiàn)資料法;收集資料，獲取相關(guān)信息，為實(shí)驗(yàn)研究提供理論依據(jù)。
第五篇 課題開(kāi)題報(bào)告的格式及開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)法3300字
隨著新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深人，“教師成為研究者”的觀念逐漸深人人心。開(kāi)展和參與課題研究是教師獲得自我持續(xù)發(fā)展能力的途徑。事實(shí)證明，通過(guò)開(kāi)展課題研究，邊學(xué)習(xí)邊做課題，邊研究邊實(shí)踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。
課題研究是教育科研活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。對(duì)于課題研究，開(kāi)題報(bào)告(計(jì)劃或方案)如同建筑師的藍(lán)圖。有了好的開(kāi)題報(bào)告，才能使研究工作者有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織地開(kāi)展研究工作，以保證課題研究任務(wù)的順利完成。因此，制定開(kāi)題報(bào)告是課題由設(shè)想轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)的關(guān)鍵步驟。當(dāng)前許多教師由于過(guò)去從未做過(guò)課題研究，現(xiàn)在要申報(bào)課題，撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開(kāi)展課題研究活動(dòng)，培養(yǎng)、提高教師撰寫(xiě)課題開(kāi)題報(bào)告的能力和水平，本文針對(duì)當(dāng)前教育科研的實(shí)際，結(jié)合從事教育科研課題研究，以及在小教?？谱钥紝?shí)踐性環(huán)節(jié)考核過(guò)程中指導(dǎo)教師撰寫(xiě)教育科研課題開(kāi)題報(bào)告的一些體會(huì)，從科研課題開(kāi)題報(bào)告的含義、作用、結(jié)構(gòu)等方面來(lái)談教師應(yīng)該如何規(guī)范撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，力求對(duì)想開(kāi)展教育科研的教師提供一點(diǎn)啟示。
一、科研課題開(kāi)題報(bào)告的含義與作用
的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。何謂有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)性的問(wèn)題？這樣的問(wèn)題從何而來(lái)呢？這需要研究者長(zhǎng)期實(shí)踐、細(xì)心觀察和深思熟慮。當(dāng)課題或自己提出的問(wèn)題贏得社會(huì)認(rèn)可后，就要把自己的研究方案設(shè)計(jì)好，即撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報(bào)告。
科研課題開(kāi)題報(bào)告(研究設(shè)計(jì))就是課題研究方案的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和制定。換言之，就是當(dāng)課題方向確定之后，課題負(fù)責(zé)人在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上撰寫(xiě)的報(bào)請(qǐng)上級(jí)批準(zhǔn)的選題計(jì)劃。開(kāi)題報(bào)告主要說(shuō)明這個(gè)課題有價(jià)值進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。
撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報(bào)告是提高選題質(zhì)量和水平的重要環(huán)節(jié)，是創(chuàng)新新知，不是可有可無(wú)的。正如學(xué)者文翁說(shuō)過(guò)，“搞好開(kāi)題報(bào)告的主要目的是促使大家理清研究思路，完善研究設(shè)計(jì)”。制定課題研究計(jì)劃和安排，是為解決自己提出的問(wèn)題提供探索的途徑?？蒲姓n題開(kāi)報(bào)告，它初步規(guī)定了課題研究各方面的具體內(nèi)容和步驟，對(duì)整個(gè)研究工作的順利開(kāi)展起著關(guān)鍵的作用。對(duì)于科研經(jīng)驗(yàn)較少的人來(lái)講，一個(gè)好的方案，可以使他們明確課題研究的方向，避免發(fā)生進(jìn)行一段時(shí)間后不知道下一步干什么的情況，保證整個(gè)研究工作有條不紊地進(jìn)行?？梢哉f(shuō)，課題開(kāi)題報(bào)告水平的高低，是一個(gè)課題質(zhì)量與水平的重要反映。沒(méi)有科學(xué)的開(kāi)題報(bào)告(研究設(shè)計(jì))，就沒(méi)有科學(xué)而有價(jià)值的成果。隨著教育科研管理工作規(guī)范化不斷加強(qiáng)，開(kāi)題論證問(wèn)題越來(lái)越受到教育科研管理部門(mén)的重視。
二、撰寫(xiě)科研課題開(kāi)題報(bào)告的基礎(chǔ)性工作
寫(xiě)好科研課題開(kāi)題報(bào)告要了解它們的基本結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法，但“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，重要的還是要做好基礎(chǔ)性工作。首先，要了解別人在這一領(lǐng)域研究的基本情況。研究工作最根本的特點(diǎn)就是要有創(chuàng)造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會(huì)在別人已經(jīng)研究很多、很成熟的情況下，重復(fù)別人走過(guò)的路，而是站在別人研究的基礎(chǔ)上，從事更高層次、更有價(jià)值的東西去研究;其次，要掌握與研究課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。理論基礎(chǔ)扎實(shí)，研究工作才能有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，否則，沒(méi)有理論基礎(chǔ)，你就很難深人進(jìn)去，很難有真正的創(chuàng)造。因此，我們進(jìn)行科學(xué)研究，一定要多方面地收集資料。要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，只有這樣制定出的報(bào)告和方案才能更科學(xué)、更完善。
三、科研課題開(kāi)題報(bào)告(研究方案)的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法
撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告是進(jìn)行科研課題申請(qǐng)的首要工作。通過(guò)開(kāi)題報(bào)告的思考與寫(xiě)作可以幫助我們清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題，究竟想做什么，想得到什么，怎么做，能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)？若分析后覺(jué)得不現(xiàn)實(shí)，則可以立即調(diào)整自己的方向和目標(biāo)，使課題目標(biāo)的達(dá)成有可能性，從而避免“大題小作”或“小題大作”。課題開(kāi)題報(bào)告的寫(xiě)法根據(jù)課題研究的類別略有不同。但一般地說(shuō)，科研課題開(kāi)題報(bào)告主要包括以下幾個(gè)方面:
(一)課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來(lái)是個(gè)小問(wèn)題，但實(shí)際上很多人寫(xiě)課題名稱時(shí)，往往寫(xiě)得不準(zhǔn)確、不恰當(dāng)，從而影響整個(gè)課題的形象與質(zhì)量。這就是平常人們所說(shuō)的“只會(huì)生孩子，不會(huì)起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？
1、名稱要準(zhǔn)確、規(guī)范
準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚，比如“小學(xué)語(yǔ)文指導(dǎo)自主教學(xué)模式研究”，這里研究對(duì)象就是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，研究的問(wèn)題就是指導(dǎo)自主教學(xué)法。有時(shí)候還要把研究方法寫(xiě)出來(lái)，例如“小學(xué)生心理健康教育實(shí)驗(yàn)研究”，其研究的對(duì)象是小學(xué)生，研究的問(wèn)題是心理健康教育，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)法，這就說(shuō)得很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準(zhǔn)確。如，“集中識(shí)字，口語(yǔ)突破”這個(gè)名稱，別人只看題目，就無(wú)法看出研究的是什么問(wèn)題，好象是語(yǔ)文，又象是英語(yǔ)，是中學(xué)或是小學(xué)，是小學(xué)高年級(jí)還是小學(xué)低年級(jí)更沒(méi)辦法看出來(lái)。若改為“集中識(shí)字，口語(yǔ)突破 ——小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究”，這樣就一目了然了?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。
規(guī)范就是所用的`詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)。如“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率”，這個(gè)題目如果是經(jīng)驗(yàn)性論文，或者是一個(gè)研究報(bào)告，筆者覺(jué)得不錯(cuò)，但作為課題的名稱就不是很好，因?yàn)檎n題就是我們要解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題正在探討，正開(kāi)始研究，不能有結(jié)論性的口氣。
2、名稱要簡(jiǎn)潔，不能太長(zhǎng)
不管是論文或者課題，名稱都不能太長(zhǎng)，要簡(jiǎn)明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過(guò)20個(gè)字。但要盡可能表明三點(diǎn):研究對(duì)象、研究問(wèn)題和研究方法。
(二)課題研究的目的、意義
首先，要闡明課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而進(jìn)行這項(xiàng)研究的。因?yàn)槿魏握n題研究都不是憑空來(lái)的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個(gè)課題、研究它有什么價(jià)值，能解決什么問(wèn)題。第三，要認(rèn)真、仔細(xì)查閱與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)資料，了解前人或他人對(duì)本課題或有關(guān)問(wèn)題所做的研究及研究的指導(dǎo)思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點(diǎn)，并從中發(fā)現(xiàn)以往的不足，確認(rèn)自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點(diǎn)。這樣既可以更加突出本課題研究的的價(jià)值、意義，也可以使自己開(kāi)闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。一般可以先從現(xiàn)實(shí)需要方面去論述，指出現(xiàn)實(shí)中存在這個(gè)問(wèn)題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實(shí)際作用，然后，再寫(xiě)課題的理論和學(xué)術(shù)價(jià)值。這些都要寫(xiě)得具體，有針對(duì)性，不能漫無(wú)邊際地空喊口號(hào)，寫(xiě)成諸如堅(jiān)持黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育教學(xué)質(zhì)量等一般性的口號(hào)。有位老師在課題申請(qǐng)表中對(duì)它的課題意義是這樣說(shuō)的:“高考實(shí)施3十_方案后，化學(xué)學(xué)科作為一門(mén)選考科目，其教育、教學(xué)必將受到一定影響。如何在當(dāng)前的形勢(shì)下進(jìn)一步提高高中化學(xué)教學(xué)和教育水平，這是化學(xué)工作者所面臨的一個(gè)急待解決的問(wèn)題。本課題正是以3十_對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的影響為引線，以1999屆至20__屆為觀察樣本，運(yùn)用觀察、統(tǒng)計(jì)、訪問(wèn)等現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法，……研究如何在3十_實(shí)施過(guò)程中調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等問(wèn)題，為在教學(xué)改革的新形勢(shì)下提高高中化學(xué)教學(xué)水平進(jìn)行有益的探討”。這樣有針對(duì)性地寫(xiě)使別人一看就覺(jué)得科學(xué)性、實(shí)用性比較強(qiáng)，的確有價(jià)值。
(三)課題研究的目標(biāo)
課題研究的目標(biāo)就是通過(guò)研究，要達(dá)到什么目標(biāo)？要解決哪些具體問(wèn)題？研究的目標(biāo)是比較具體的，不能籠統(tǒng)地講，必須清楚地寫(xiě)出來(lái)。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。下面是“學(xué)科教學(xué)與素質(zhì)教育”研究實(shí)驗(yàn)方案所寫(xiě)的課題研究目標(biāo):
1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)出中小學(xué)各學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律;2、提出在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn);3、制定中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)方案;4、初步形成素質(zhì)教育機(jī)制下的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)基本理論;5、全面提高實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的大面積提高;6、促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師素質(zhì)的提高，造就高水平的科研隊(duì)伍。
確定課題研究目標(biāo)時(shí)，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實(shí)際的工作條件與工作水平。
第六篇 科研課題開(kāi)題報(bào)告1500字
課題名稱：如何使剛升入七年級(jí)學(xué)生盡早適應(yīng)并投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中
課題負(fù)責(zé)人：
課題負(fù)責(zé)人單位：
一、課題研究的目的及意義：
長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降，久而久之不但語(yǔ)文學(xué)不好，而且還會(huì)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。
目前小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)少，學(xué)習(xí)內(nèi)容量較少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識(shí)記和淺層的理解，思維難度不大。相對(duì)來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文課時(shí)安排較多，課堂容量較小，課程學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢，要掌握的知識(shí)反復(fù)講，反復(fù)練。測(cè)驗(yàn)題量少，難度小，時(shí)間充裕，且考點(diǎn)多已在平時(shí)練習(xí)中反復(fù)練過(guò)。學(xué)生只要平時(shí)能認(rèn)真聽(tīng)講，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績(jī)。
而現(xiàn)行中學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容往往一下子加深，知識(shí)點(diǎn)增多，每課都有難點(diǎn)和重點(diǎn)，每單元又有訓(xùn)練要點(diǎn)，從七年級(jí)上學(xué)期開(kāi)始對(duì)學(xué)生的要求就大大提高了，知識(shí)點(diǎn)除了有大量需記憶的外，更側(cè)重于分析與理解，思維難度增大。由于中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容量大，課時(shí)安排較少，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識(shí)只能一帶而過(guò)。再者由于班額過(guò)大，老師不可能作太細(xì)致的輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能次次都精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺(jué)性，認(rèn)真、獨(dú)立地完成好作業(yè)。測(cè)驗(yàn)題量大，難度大，時(shí)間少，且考點(diǎn)多作了變形，還有知識(shí)點(diǎn)的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成。
從上述情況我們不難看出，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在著明顯的差異。由于中小學(xué)語(yǔ)文在教與學(xué)上的差異，致使許多剛升入七年級(jí)的學(xué)生面對(duì)語(yǔ)文課本、語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然感到吃力、著急，卻茫然不知所措。隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的增加，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與愿望將會(huì)減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而造成大批學(xué)生的“分化”與“滑坡”。如何使剛升入七年級(jí)學(xué)生愉快地面對(duì)語(yǔ)文課本，盡快適應(yīng)并投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去，這成了當(dāng)前急需解決的首要問(wèn)題，它同時(shí)也是許多七年級(jí)語(yǔ)文教師比較重視，也比較頭疼的一個(gè)問(wèn)題。只有使學(xué)生盡早、盡快地了解中學(xué)語(yǔ)文大綱要求，消除苦惱情緒并投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才有可能使他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)在七至九年級(jí)階段有很大提高。
二、課題研究?jī)?nèi)容：
1、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求及差異。
2、改革課堂教學(xué)，課堂形式多樣化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與欲望。
3、如何使學(xué)生盡快找到一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
4、如何拓寬學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)面。
5、如何培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)文能力。
三、課題研究方法及計(jì)劃：
1、本課題成員閱讀中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱，比較中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的差異。
2、到小學(xué)去，通過(guò)與小學(xué)語(yǔ)文教師座談，深入了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。走到小學(xué)生中間去，與小學(xué)生溝通，通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查、做游戲等方法了解小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法及對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣等。
3、走進(jìn)家庭，走進(jìn)社區(qū)，與小學(xué)生家長(zhǎng)等人接觸，了解小學(xué)生在家中、生活中對(duì)語(yǔ)文的興趣和表現(xiàn)出的語(yǔ)文能力等。
4、七年級(jí)新生入學(xué)后，就語(yǔ)文方面的知識(shí)、常識(shí)和問(wèn)題等進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查座談等，了解新生在語(yǔ)文方面的不足、缺陷、興趣、渴望等，以便教師在以后的語(yǔ)文教學(xué)中能夠真正做到有的放矢。
5、安排高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生就語(yǔ)文學(xué)習(xí)做專題報(bào)告、座談等。
6、針對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，再采用具體辦法解決。
四、課題需要的資源：
①有關(guān)中小學(xué)生教育、心理的書(shū)籍
②有關(guān)中小學(xué)語(yǔ)文課改的指導(dǎo)性書(shū)籍
五、課題預(yù)期的成果：
研究報(bào)告
以上內(nèi)容是我們此次教育科研內(nèi)容的開(kāi)題報(bào)告，也算是我們此次科研的一個(gè)簡(jiǎn)要的計(jì)劃，我們課題組成員會(huì)盡力做好研究的。不妥之處還請(qǐng)專家多多批評(píng)指正。
第七篇 初中歷史課題開(kāi)題報(bào)告2600字
初中歷史課題開(kāi)題報(bào)告范文
一、課題研究的背景
對(duì)于中學(xué)各個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，作業(yè)都是檢查和鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)狀況與課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)，歷史學(xué)科也不例外。歷史老師通過(guò)作業(yè)的布置，能反饋學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)和技能的掌握程度、認(rèn)知水平及操作運(yùn)用情況，進(jìn)而對(duì)學(xué)生做出正確評(píng)價(jià)。
但新課改實(shí)施以來(lái)，我們所看到的現(xiàn)象是：大家都注重了對(duì)教學(xué)過(guò)程所進(jìn)行的一系列創(chuàng)新改革，卻對(duì)學(xué)生的作業(yè)布置和評(píng)價(jià)方面思考的較少。因而也就形成了在新課改背景下的傳統(tǒng)作業(yè)模式。比如我們?cè)谠S多學(xué)校聽(tīng)課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：許多歷史教師在課堂教學(xué)完成后布置作業(yè)時(shí)總會(huì)說(shuō)：“課后請(qǐng)同學(xué)們把課本__頁(yè)的作業(yè)做完交上來(lái)”。這種簡(jiǎn)單粗放的傳統(tǒng)作業(yè)布置，對(duì)學(xué)生能力的提升極其有限，成為長(zhǎng)期制約歷史教學(xué)發(fā)展和影響教學(xué)效果的瓶頸。主要表現(xiàn)在：
第一、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式缺乏新意，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)和完成歷史作業(yè)的興趣與積極性；
第二、傳統(tǒng)歷史作業(yè)模式下，對(duì)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力、思辨能力和創(chuàng)新思維能力的鍛煉欠缺；
第三、傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，使學(xué)生的答題方法和思維方式容易程式化，對(duì)能力的考查體現(xiàn)不足，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高效果不大；
第四、歷史老師長(zhǎng)期將班里的優(yōu)秀生與學(xué)困生進(jìn)行“一鍋燴”式的作業(yè)布置，就會(huì)造成優(yōu)秀生覺(jué)得沒(méi)意思，學(xué)困生無(wú)法適應(yīng)等狀況。從而降低和打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
綜上所述，傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式所存在的這些弊端，若不盡快改變，將會(huì)給新課改下的歷史教學(xué)帶來(lái)諸多不利因素。
二、課題研究的意義
本課題針對(duì)上述這些傳統(tǒng)落后的作業(yè)模式，試圖通過(guò)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、論證、分析、研究，找出這些傳統(tǒng)作業(yè)模式的缺陷，并針對(duì)這些弊端，摸索總結(jié)出一套較為新穎的歷史作業(yè)理念和作業(yè)布置方法，通過(guò)這些新方法使歷史教師逐漸形成一種全新的作業(yè)理念，同時(shí)帶給學(xué)生耳目一新的作業(yè)感受，讓學(xué)生們由過(guò)去的應(yīng)付歷史作業(yè)到現(xiàn)在的喜歡做歷史作業(yè)，進(jìn)而使學(xué)生在這種新穎有趣、靈活多樣、扎實(shí)有效的歷史作業(yè)之中越來(lái)越喜歡上歷史課，愈加喜歡學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而全面提高中學(xué)生的歷史素養(yǎng)以及歷史學(xué)習(xí)能力。
三、課題名稱的'界定和解讀
1、課題名稱的界定
所謂“中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究”，主要是針對(duì)中學(xué)生，是指在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史教師如何打破傳統(tǒng)的歷史作業(yè)模式，并在此基礎(chǔ)上對(duì)歷史作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)進(jìn)行新理念、新方法的探索和研究。
2、課題名稱的解讀
對(duì)于《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》這一小課題的研究，我們課題組主要是針對(duì)高中學(xué)生的歷史學(xué)科作業(yè)問(wèn)題，從教師和學(xué)生兩個(gè)方面去研究，對(duì)于教師，在研究中試圖給他們一種既能全面掌控學(xué)生，又能逐步提高中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)方法；對(duì)于高中學(xué)生而言，主要是帶給他們一些自己比較喜歡、便于操作而且行之有效的作業(yè)形式和內(nèi)容。
3、課題研究的方向和角度
在課題研究方向上，我們緊扣“創(chuàng)新”二字，從理念和方法兩方面入手；從教師和學(xué)生兩個(gè)角度切入；將有趣和有效兩點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，總結(jié)開(kāi)創(chuàng)一種先進(jìn)的歷史作業(yè)布置與評(píng)價(jià)理念和一些新穎靈活的作業(yè)布置方法。
在研究中，課題組還要結(jié)合國(guó)內(nèi)外一些先進(jìn)教師的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)方法，召集課題組及實(shí)驗(yàn)學(xué)校的優(yōu)秀教師，對(duì)各種先進(jìn)的理念和方法都進(jìn)行充分的整合、分析、論證，并在實(shí)驗(yàn)班級(jí)進(jìn)行有效的嘗試，進(jìn)而總結(jié)出一些對(duì)歷史教學(xué)非常實(shí)用而且有效的作業(yè)布置理念和方法。
四、課題研究的步驟和舉措
課題研究的方法與步驟：課題組教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐、問(wèn)卷調(diào)查、聽(tīng)課調(diào)研、師生座談、跟蹤實(shí)驗(yàn)并結(jié)合有關(guān)文獻(xiàn)理論的研究等方式完成本課題的研究。本課題的研究大致分三個(gè)階段：
1、前期準(zhǔn)備階段：（20__年4月初——9月初）
首先由課題負(fù)責(zé)人組織召開(kāi)課題小組會(huì)議，討論研究籌備課題的申報(bào)立項(xiàng)等工作，并將課題負(fù)責(zé)人及其成員進(jìn)行具體分工：即由課題負(fù)責(zé)人填寫(xiě)課題申請(qǐng)報(bào)告，并考慮制定具體的課題實(shí)施方案（即開(kāi)題報(bào)告）;考察并確定實(shí)驗(yàn)學(xué)校和班級(jí)，即陜鼓子校的高一年級(jí)六個(gè)班的學(xué)生。課題組成員張濤老師具體參與實(shí)驗(yàn)，并負(fù)責(zé)搜集和查閱與課題相關(guān)的文獻(xiàn)、資料，編寫(xiě)和收發(fā)問(wèn)卷調(diào)查表及調(diào)查分析報(bào)告等。課題組在對(duì)課題進(jìn)行研究之前，要對(duì)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校以及周邊一些高中進(jìn)行走訪調(diào)查，力爭(zhēng)掌握更多的資料，而這些資料中將涵蓋各校歷史老師對(duì)歷史作業(yè)的常用布置方法；學(xué)生對(duì)各種作業(yè)布置方式的看法；老師對(duì)歷史作業(yè)布置的一些想法及學(xué)生對(duì)作業(yè)布置方式的建議等。
2、中期實(shí)驗(yàn)階段：（20__年9月中旬——20__年1月上旬）
（1）課題組將對(duì)調(diào)查搜集到的與本課題有關(guān)的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分類匯總，分析整理，并針對(duì)整理出來(lái)的數(shù)據(jù)，初步得出區(qū)域內(nèi)歷史作業(yè)布置上的問(wèn)題所在；
（2)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與探索，并吸收國(guó)內(nèi)外的一些優(yōu)秀歷史教師在作業(yè)布置方面的奇思妙想，來(lái)展示一套先進(jìn)的的作業(yè)布置理念和作業(yè)布置方法；
（3)結(jié)合課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校高一學(xué)生的實(shí)際情況，在劃定的高一年級(jí)六個(gè)實(shí)驗(yàn)班內(nèi)進(jìn)行分層次、分組別的具體的實(shí)驗(yàn)，并從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出一些操作性較強(qiáng)而且能對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升的全新的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)方法；
（4）在充分驗(yàn)證、反復(fù)實(shí)踐之后，課題組將對(duì)有關(guān)作業(yè)布置的一些新理念和新方法進(jìn)行匯總、成文，由課題實(shí)驗(yàn)老師撰寫(xiě)階段性教學(xué)實(shí)驗(yàn)反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)實(shí)驗(yàn)小結(jié)。再由課題負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)小課題中期報(bào)告。
3、后期總結(jié)結(jié)題階段：（ 20__年元月中旬——20__年5月底）
收集前期所有與課題研究相關(guān)的資料和數(shù)據(jù)，進(jìn)行整理、提煉、分析、概括和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，并提出解決問(wèn)題的對(duì)策，由張濤老師撰寫(xiě)完成與課題研究相關(guān)的論文、調(diào)查分析報(bào)告；由課題負(fù)責(zé)人撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告；并將課題研究成果主件結(jié)題報(bào)告及相關(guān)資料交給西安市有關(guān)專家進(jìn)行評(píng)審、鑒定；準(zhǔn)備好所有課題研究的文本資料與影像資料等待結(jié)題。
五、課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)
一、課題成果預(yù)期
1、總結(jié)并推出一套全新的歷史作業(yè)布置理念；總結(jié)出若干套具體的歷史作業(yè)布置方式供教師借鑒；
2、在實(shí)驗(yàn)學(xué)校老師中間形成一種全新的作業(yè)布置與評(píng)價(jià)風(fēng)氣；
3、能讓這種全新的作業(yè)布置模式帶給學(xué)生對(duì)歷史作業(yè)的熱愛(ài)并帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步；
4、進(jìn)而通過(guò)教研室，逐步在全區(qū)推行中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新改革嘗試。
二、課題成果的呈現(xiàn)
1、關(guān)于《中學(xué)歷史作業(yè)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查分析報(bào)告》；
2、關(guān)于《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題研究論文；
3、關(guān)于中學(xué)歷史作業(yè)創(chuàng)新形式下的作業(yè)布置實(shí)例若干；
4、《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題開(kāi)題報(bào)告；
5、《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題中期報(bào)告；
6、《中學(xué)歷史作業(yè)的創(chuàng)新研究》小課題結(jié)題報(bào)告
第八篇 自主互助學(xué)習(xí)課題開(kāi)題報(bào)告3700字
自主互助學(xué)習(xí)課題開(kāi)題報(bào)告
課題研究的內(nèi)容及目標(biāo)
要分層面批作業(yè)，首先要分層次布置作業(yè)。作業(yè)的布置和批改是中學(xué)英語(yǔ)教師的一項(xiàng)常規(guī)工作，它對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。英語(yǔ)教學(xué)的改革不只是教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的改革，還應(yīng)包括作業(yè)的布置和批改的改革，因?yàn)樽鳂I(yè)的布置和批改也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部分。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。如何讓學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真做作業(yè)，提高對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好和興趣，是每位英語(yǔ)教師探索的問(wèn)題課題研究開(kāi)題報(bào)告范本工作報(bào)告。提高學(xué)生的全面素質(zhì)是教師的責(zé)任，教師必須在課改目標(biāo)的指導(dǎo)下，認(rèn)真做好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批改方法已與新課改的要求產(chǎn)生沖突，傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置基本上是全班做相同的題目，以便教師統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這違反了因材施教原則，同時(shí)也不承認(rèn)學(xué)生存在個(gè)性差異。其結(jié)果是好的學(xué)生吃不飽，也容易產(chǎn)生自滿情緒;而差的學(xué)生覺(jué)得部分題目不會(huì)做又不敢(或者根本沒(méi)機(jī)會(huì))請(qǐng)教老師。
英語(yǔ)家庭作業(yè)是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。國(guó)家教育司頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出 面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ) 。因此，英語(yǔ)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，在確保兼顧基礎(chǔ)知識(shí)鞏固與能力發(fā)展的同時(shí)，要 關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異 ，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓不同層次的學(xué)生尤其是后進(jìn)生能在練習(xí)中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗(yàn)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)更有信心。通過(guò)對(duì)學(xué)生做的問(wèn)卷調(diào)查的反饋信息表明，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的家庭作業(yè)不能調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和熱情;幾乎所有基礎(chǔ)差的學(xué)生都覺(jué)得平時(shí)有些作業(yè)都超過(guò)了他們的學(xué)習(xí)能力;大多數(shù)英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生認(rèn)為平時(shí)的作業(yè)不能完全滿足他們的學(xué)習(xí)需求。反饋信息給我的觸動(dòng)是:不是學(xué)生變懶了而是我的作業(yè)枯燥了難了，不能滿足學(xué)生的需求
因此我的具體做法是：
分層建組，互幫互學(xué)：
首先給同學(xué)們講清道理，說(shuō)明分層次的重要性和必要性，并對(duì)個(gè)別學(xué)生作好單獨(dú)的思想工作，然后根據(jù)我掌握的情況，把全班學(xué)生分為三個(gè)組：a組是智力因素較好，基礎(chǔ)知識(shí)基本技能掌握較好的優(yōu)秀學(xué)生;b組是屬中游的大多數(shù)學(xué)生;c組是基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較差的學(xué)生。并向?qū)W生說(shuō)明，分組不是固定不變的，而是按課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過(guò)關(guān)檢測(cè)成績(jī)定期調(diào)整，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，使每個(gè)學(xué)生都能舒心樂(lè)意地到相應(yīng)的層次里。層次劃定后，按4人一小組結(jié)成互幫互學(xué)的小組，每個(gè)互幫小組都是由a，b，c三個(gè)層次的學(xué)生組成，由a組的同學(xué)幫助b組和c組的同學(xué)，并采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)全體同學(xué)團(tuán)結(jié)互助，共同提高。
把握好課堂教學(xué)的層次和課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。
分層次教學(xué)，對(duì)課堂提出了更高的要求，也對(duì)教師提出了更高的要求，我們經(jīng)常共同學(xué)習(xí)，共同研究，互相交流，集體備課。
自主互助學(xué)習(xí)課題開(kāi)題報(bào)告
一課題提出的背景和意義
在當(dāng)前中小學(xué)深入推進(jìn)課程改革以及小班化教學(xué)越來(lái)越盛行的背景下，積極推廣學(xué)生作業(yè)面批的做法，已經(jīng)成為全面提高教育質(zhì)量、促進(jìn)全體學(xué)生和諧發(fā)展和實(shí)現(xiàn)中，教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡教育的'重要途徑。我們是一所外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，學(xué)校內(nèi)有很多綜合素質(zhì)很強(qiáng)，學(xué)習(xí)很得法的學(xué)生。但由于學(xué)校地處倉(cāng)房溝，學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)有基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)慣差的學(xué)生，這就需要我們找到一條有力的途徑去幫助他們。本為意在研究對(duì)后進(jìn)生分層次面批作業(yè)對(duì)他們?cè)鰪?qiáng)學(xué)習(xí)能力和提高學(xué)習(xí)興趣的影響。
面批作業(yè)是學(xué)科教師對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行信息反饋的有效方法。面批可以及時(shí)有效地反饋教學(xué)情況，它不僅注重學(xué)生作業(yè)的結(jié)果，更注重學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的思維過(guò)程及思維品質(zhì)狀況。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)面批，教師一方面可以了解學(xué)生的作業(yè)速度、正確率及其思維過(guò)程，進(jìn)而給予及時(shí)的指導(dǎo)，另一方面可以從中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)活動(dòng)組織中的成功與不足，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析隱藏在學(xué)生作業(yè)問(wèn)題背后的深層原因;通過(guò)作業(yè)面批，教師可以充分地聽(tīng)取和征求學(xué)生對(duì)優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式以及教師課堂教學(xué)活動(dòng)組織的建議，從中篩選若干有效信息，進(jìn)行符合班級(jí)學(xué)情的教學(xué)方案和教師教學(xué)行為的改進(jìn)，提高本學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量。
面批體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，是教師開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)的重要輔助形式。面批是進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)的一種有效的方法，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，它是一個(gè)及時(shí)輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)，教師可以利用面批的機(jī)會(huì)，因人而異，對(duì)癥下藥。
面批還能有效縮短學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中信息反饋和糾正錯(cuò)誤的周期，幫助和促進(jìn)學(xué)生在近距離的時(shí)間內(nèi)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、改正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤。面批作業(yè)，教師和學(xué)生一起，現(xiàn)場(chǎng)分析其作業(yè)中的錯(cuò)誤點(diǎn)，剖析原因，在教師的引領(lǐng)點(diǎn)撥下，學(xué)有疑問(wèn)或?qū)W有困難的學(xué)生迅速獲得頓悟，并以最快的速度修正作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可以促使今日事今日畢，今天的困難今天解決，不讓學(xué)生帶著 不懂 回家。對(duì)于作業(yè)中有爭(zhēng)議的問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)行師生之間有效的互動(dòng)研討，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
面批是增強(qiáng)師生交流、拉近師生情感距離的紐帶，課堂上師生交流是有限的，教師不可能滿足每個(gè)學(xué)生的需求。而面批作業(yè)能彌補(bǔ)這樣的不足。長(zhǎng)期以來(lái)教師可以對(duì)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)等多方面進(jìn)行了解，并加以綜合指導(dǎo)，使學(xué)生更加感受到教師的愛(ài)心和幫助，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生不斷的增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣。真正體現(xiàn)著師生是和諧的學(xué)習(xí)共同體。作業(yè)面批中的師生面對(duì)面直接溝通、真誠(chéng)互動(dòng)，會(huì)給一些作業(yè)不細(xì)心、不認(rèn)真的學(xué)生本能地形成一種心理上的壓力和暗示，讓學(xué)生近距離體驗(yàn)和感受學(xué)科教師治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)格，通過(guò)耳濡目染，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)地感到來(lái)自教師的一份關(guān)受、一番鞭策、一種無(wú)言的批評(píng)。此外，教師在面批時(shí)除對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改、指導(dǎo)外，及時(shí)進(jìn)行包括生活、學(xué)習(xí)慣在內(nèi)的綜合指導(dǎo)，會(huì)使學(xué)生更加深切地感受到教師的愛(ài)心、熱情與真誠(chéng)，進(jìn)而促進(jìn)其不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣。
自主互助學(xué)習(xí)課題開(kāi)題報(bào)告
課題開(kāi)題報(bào)告
各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：
我校于2024年5月，向保定市教育科學(xué)研究所申報(bào)了“小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“自主互助學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究”課題，經(jīng)學(xué)科專家評(píng)議，保定市教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批，已于2024年6月被確立為市級(jí)立項(xiàng)課題，今天，我們召開(kāi)開(kāi)題會(huì)，我向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師報(bào)告如下幾個(gè)問(wèn)題：
一、課題的意義和價(jià)值
1、研究的理論意義
“小學(xué)高年級(jí)”在這里指小學(xué)的五、六年級(jí)?！白灾鲗W(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。“互助學(xué)習(xí)”是指通過(guò)地位平等或匹配的伙伴積極主動(dòng)的幫助和支援來(lái)獲得知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！澳Ｊ健奔茨撤N事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以參照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式。“課堂教學(xué)模式”是指課堂教學(xué)中建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的而將教學(xué)的諸要素以特定的、簡(jiǎn)約的方式組合成比較科學(xué)、相對(duì)穩(wěn)定、具有較強(qiáng)操作性的結(jié)構(gòu)(包含教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情景設(shè)計(jì)、師生關(guān)系等諸要素)。據(jù)此，“自主互助學(xué)習(xí)型課堂教學(xué)模式”可界定為具有明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)習(xí)主體，借助同伴之間的相互指導(dǎo)、示范、與評(píng)價(jià)，以互惠的學(xué)習(xí)共同體的形式并根據(jù)一定的程序和方法來(lái)組織學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略體系。
1994年11月，在羅馬的“首屆世界終身學(xué)習(xí)會(huì)議”上提出了“終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存概念”。這意味著學(xué)習(xí)將成為一種人的自身發(fā)展的需求;學(xué)習(xí)將成為社會(huì)一切成員整個(gè)生命期的活動(dòng)。因此，“自主-互助型”學(xué)習(xí)課堂所培養(yǎng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力無(wú)疑是每個(gè)學(xué)生通向21世紀(jì)的必不可少的個(gè)人護(hù)照。
在這種背景下，提出了“自主-互助型”學(xué)習(xí)課堂模式，力圖改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端和新課改出現(xiàn)的課堂教學(xué)“自由”狀況，從而使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。
2.研究的應(yīng)用價(jià)值
(1)是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要
21世紀(jì)也是知識(shí)日新月異的信息時(shí)代。面對(duì)潮水般涌來(lái)的新知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容再?gòu)V泛、再更新，也只是新知識(shí)一小部分。何況，知識(shí)陳舊率不斷加快，今日的新知識(shí)，或許若干年后就不再新了，甚至過(guò)時(shí)了。因而我們的教育不能僅僅停留在知識(shí)的習(xí)得上，更重要的是注重學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)。由此，我們提出“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂教學(xué)模式，它能極大地發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)和合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)是進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的需要
素質(zhì)教育的目的是提高人的素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)發(fā)展的客觀要求。它的一個(gè)重要特點(diǎn)就是“能動(dòng)性”。它倡導(dǎo)充分挖掘和發(fā)揮受教育者在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)
化為受教育者個(gè)體的素質(zhì)，使其作為一個(gè)主體而主動(dòng)發(fā)展，成為一個(gè)接受素質(zhì)教育的成功者，絕不像應(yīng)試教育那樣把受教育者當(dāng)做工具。然而，目前的課堂教學(xué)中，仍普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導(dǎo)，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負(fù)擔(dān)才能出成績(jī)的現(xiàn)狀。這種狀況正嚴(yán)重地扼殺著學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，阻礙著學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，造成大批學(xué)生成為被動(dòng)接受的“知識(shí)容器”。不改變這種現(xiàn)狀，實(shí)施素質(zhì)教育就將成為一句空話。為此，我們提出“自主-互助型”學(xué)習(xí)課堂，旨在積極培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和能動(dòng)性，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，極大地促進(jìn)小學(xué)教育改革向素質(zhì)
第九篇 2024年個(gè)人課題開(kāi)題報(bào)告1450字
《小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)互動(dòng)研究》開(kāi)題報(bào)告
一、課題研究的背景
我所任教的班級(jí)和鄰班自一年級(jí)下學(xué)期以來(lái)就開(kāi)展了寫(xiě)話教學(xué)，進(jìn)入三年級(jí)以后，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們不但有固定的習(xí)作教學(xué)，更初步嘗試了讀寫(xiě)互動(dòng)教學(xué)。因?yàn)槲覀儍蓚€(gè)班自一年級(jí)以來(lái)就進(jìn)行了一項(xiàng)綜合閱讀實(shí)驗(yàn)從日有所誦入手，以大聲朗讀為主要手段，結(jié)合自主閱讀，通過(guò)讀寫(xiě)互動(dòng)錘煉語(yǔ)言、表達(dá)情感?，F(xiàn)在，孩子們即將進(jìn)入四年級(jí)，大家對(duì)習(xí)作教學(xué)的關(guān)注被更提升到了一個(gè)顯著的位置上。我們認(rèn)為，教材固然已經(jīng)為孩子們提供了某些習(xí)作的要求與范例，但是對(duì)于我們兩個(gè)班的孩子來(lái)說(shuō)，課本中的習(xí)作內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們大量閱讀后所產(chǎn)生的表達(dá)需求的。通常情況下，很多孩子都覺(jué)得習(xí)作是一件比較困難的事情，其實(shí)從本質(zhì)上分析，習(xí)作無(wú)非就是解決兩個(gè)問(wèn)題：表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)的形式。對(duì)于大部分孩子來(lái)說(shuō)，又以習(xí)作的素材選擇為首要難題。所以，在目前開(kāi)展閱讀實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們提出進(jìn)行讀寫(xiě)互動(dòng)研究，就是為了改善孩子在習(xí)作過(guò)程中素材貧乏、內(nèi)容單一、形式簡(jiǎn)單的現(xiàn)狀。
讀，鼓勵(lì)孩子大量閱讀;寫(xiě)，引導(dǎo)孩子積極創(chuàng)作。從眾多的文學(xué)作品中廣泛提取習(xí)作素材，并通過(guò)科學(xué)的指導(dǎo)提高孩子的習(xí)作能力。讀中學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，以最終達(dá)到提升孩子綜合閱讀力的目標(biāo)。
二、課題的界定
互動(dòng)一詞由來(lái)已久，它是指事物間的互相作用和相互影響。
在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)互動(dòng)是指閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)之間的相互作用和相互影響。具體說(shuō)來(lái)，就是通過(guò)對(duì)閱讀活動(dòng)的有效指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力;同時(shí)，通過(guò)對(duì)寫(xiě)作的有效指導(dǎo)又使其閱讀能力得以提高，以達(dá)到雙贏的目的。
在本課題中，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)互動(dòng)研究是指在小學(xué)四年級(jí)階段，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)互動(dòng)的研究。
三、課題研究的目標(biāo)
本研究以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和寫(xiě)作活動(dòng)的指導(dǎo)和干預(yù)，以探索這個(gè)年級(jí)段學(xué)生閱讀寫(xiě)作能力的發(fā)展水平和發(fā)展規(guī)律。
四、課題研究的內(nèi)容
1.四年級(jí)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力的現(xiàn)狀分析
2.通過(guò)閱讀指導(dǎo)促進(jìn)寫(xiě)作能力提升的策略研究
3.通過(guò)寫(xiě)作指導(dǎo)促進(jìn)閱讀能力提升的策略研究
4.四年級(jí)學(xué)生讀寫(xiě)互動(dòng)評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)
五、課題研究的過(guò)程及方法
1.研究過(guò)程：
本課題研究時(shí)間擬定為一年，在四年級(jí)階段在自己的班級(jí)利用語(yǔ)文課的時(shí)間進(jìn)行。
2.研究步驟：
準(zhǔn)備階段：2024.9以前 完成對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)能力的現(xiàn)狀分析、了解學(xué)生已有的讀寫(xiě)水平、存在問(wèn)題等。
第一階段：2024.92024.2 初步制定以讀促寫(xiě)和以寫(xiě)促讀的指導(dǎo)策略，在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)，尋找相互促進(jìn)的因素、途徑和方法，形成初步的評(píng)價(jià)體系。
第二階段：2024.32024.6 通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐研究，有效提升學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，完善指導(dǎo)策略和評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)。
第三階段：2024.72024.8 總結(jié)研究活動(dòng)，形成研究成果。
3.研究方法：
行動(dòng)研究法為主，輔助以文獻(xiàn)調(diào)查法、觀察法和對(duì)比研究法。
六、課題研究的分工
1.課題主持人：梅嶺小學(xué) 湯衛(wèi)紅
具體工作：(1)撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告(2)制定研究方案(3)制定讀寫(xiě)互動(dòng)研究策略(4)完成研究報(bào)告
2.課題成員：梅嶺小學(xué) 林紫暄
具體工作：(1)分析學(xué)生讀寫(xiě)能力現(xiàn)狀(2)建構(gòu)讀寫(xiě)互動(dòng)評(píng)價(jià)體系(3)搜集與整理過(guò)程性材料(4)研究示范課一節(jié)
七、課題研究的預(yù)期成果
1.課題開(kāi)題報(bào)告
2.研究示范課一節(jié)
3.學(xué)生優(yōu)秀作文集一本
4.優(yōu)秀論文兩篇
5.結(jié)題報(bào)告一份
6.《小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文讀寫(xiě)互動(dòng)研究》的研究報(bào)告一份
八、參考資料
《給教師的建議》教育科學(xué)出版社 前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基著
《幸福的種子》明天出版社 日松居直著
《閱讀兒童文學(xué)》少年兒童出版社 梅子涵著
《圖畫(huà)書(shū)閱讀與經(jīng)典》 二十一世界出版社 彭懿著
《初中美術(shù)模塊化教學(xué)研究》開(kāi)題報(bào)告
第十篇 2024數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告1950字
數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告
課題研究的現(xiàn)實(shí)背景和意義：
從我校歷年來(lái)的質(zhì)量分析和龍勝縣20__年數(shù)學(xué)小考質(zhì)量分析來(lái)看，學(xué)生丟分的原因主要是是不認(rèn)真審題。其實(shí)在日常教學(xué)中，每次數(shù)學(xué)作業(yè)或測(cè)試題，都可聽(tīng)到老師們埋怨學(xué)生 太粗心了 ， 不認(rèn)真審題 等等，學(xué)生也為自己的不認(rèn)真審題表現(xiàn)很后悔。在期中與期末質(zhì)量分析上，任課教師總結(jié)得最多的一句就是 學(xué)生太粗心太馬虎，不認(rèn)真審題。 可見(jiàn)學(xué)生的審題能力困惑著我們每位教師，也困惑著每位學(xué)生。特別是農(nóng)村的小學(xué)生，由于養(yǎng)成了粗心大意、對(duì)自己要求不嚴(yán)格、沒(méi)有責(zé)任心等不良習(xí)慣，多數(shù)學(xué)生都不能做到認(rèn)真審題再做題。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，審題這最重要的一個(gè)步驟在實(shí)際操作中往往被大多數(shù)學(xué)生忽略或者輕視，從而直接影響了學(xué)生的解題速度和正確率，間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼和恐慌。小學(xué)生由于審題不清，導(dǎo)致解錯(cuò)題的現(xiàn)象十分普遍
學(xué)生的審題能力薄弱，審題習(xí)慣令人擔(dān)憂。
審題能力是一種綜合性的數(shù)學(xué)能力，我想通過(guò)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力培養(yǎng)的研究，促使學(xué)生的分析、判斷和推理能力以及學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從無(wú)到有，從低水平向高水平發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)的解題能力。
概念界定與理論依據(jù)
理論依據(jù) ：
在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確指出： 在小學(xué)，使學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣，對(duì)于提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，具有十分重要的意義。 審題是一種能力，更是一種習(xí)慣。小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力的培養(yǎng)能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)慣。
課題的實(shí)施方案
研究?jī)?nèi)容
研究農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。
研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題能力培養(yǎng)方案。
針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究學(xué)生審題的方法。
研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題習(xí)慣的培養(yǎng)。
具體的操作措施
研究農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。通過(guò)問(wèn)卷、談話調(diào)查任課教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審題能力的態(tài)度、方法、能力和學(xué)生解題審題習(xí)慣。對(duì)班級(jí)個(gè)別審題能力特別弱的學(xué)生進(jìn)行深入了解與分析，找到審題能力弱的原因。
針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，研究學(xué)生審題的方法?；趯W(xué)習(xí)內(nèi)容不同，審題的方法也會(huì)有所不同。小學(xué)數(shù)學(xué)各年級(jí)從教學(xué)內(nèi)容上均分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)(綜合應(yīng)用)四大板塊，呈螺旋式上升，其中計(jì)算和解決問(wèn)題占了相當(dāng)大的比重。根據(jù)內(nèi)容的不同探索出相應(yīng)的有效的審題方法。
研究農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)審題習(xí)慣的培養(yǎng)審題習(xí)慣主要包括讀題習(xí)慣、解題習(xí)慣、檢查習(xí)慣。加強(qiáng)讀題訓(xùn)練，研究讀題方法。讀題是審題的第一步。讀題時(shí)要做到不添字，不漏字，把題目讀順，養(yǎng)成指讀兩三遍的習(xí)慣。讀題時(shí)要求做到 口到、眼到、手到、心到 ;指導(dǎo)方法，培養(yǎng)良好的解題習(xí)慣。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握審題的具體步驟和方法。如首先認(rèn)真讀題，弄清題目說(shuō)了一件什么事情，哪些數(shù)量是已知條件，所求問(wèn)題是什么，并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確復(fù)述題意;然后可以劃出題中的關(guān)鍵字、詞，并正確理解其含義;分析并找出題中的數(shù)量關(guān)系，知道要解決問(wèn)題還需哪些條件，怎樣求出這些條件等，遇到不懂的及時(shí)作上記號(hào)，養(yǎng)成用符號(hào)標(biāo)記習(xí)慣;研究學(xué)生認(rèn)真檢查的良好習(xí)慣培養(yǎng)。農(nóng)村小學(xué)生做題往往沒(méi)有檢查的好習(xí)慣，這就特別需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到檢查的好處，并且結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，形成一種氛圍。檢查是一種對(duì)于審題的最后補(bǔ)救。
研究步驟與方法
第二階段：20__年11月 20__年7月課題實(shí)施階段，按照方案分析原因，制定對(duì)策，并付諸實(shí)踐。先調(diào)查學(xué)生審題能力差的原因，再與學(xué)生共同探討審題的方法及注意事項(xiàng)，通過(guò)實(shí)踐與訓(xùn)練，讓學(xué)生分析自己的得與失，組織學(xué)生交流成功的做法與經(jīng)驗(yàn)，并強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成審題的良好習(xí)慣。最后測(cè)試成效并與探究前比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將研究成果推廣到數(shù)學(xué)教研組。同時(shí)，撰寫(xiě)可以研究相關(guān)論文。
方法的選擇：
(1)調(diào)查研究法。通過(guò)調(diào)查了解農(nóng)村小學(xué)生審題能力弱的原因。以及研究前后的變化。
(2)個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)班級(jí)個(gè)別審題能力特別弱的學(xué)生進(jìn)行了解，制定相應(yīng)措施，實(shí)施強(qiáng)化訓(xùn)練，觀察結(jié)果，探索規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
(4)文獻(xiàn)研究法。通過(guò)閱讀與查找相關(guān)文獻(xiàn)的研究，為此課題奠定理論基礎(chǔ);同時(shí)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒，為創(chuàng)新性研究奠定基礎(chǔ)
(5)師生合作研究法。通過(guò)師生共同探討、研究、訓(xùn)練、分析、總結(jié)等尋找提高審題能力的有效途徑。
研究預(yù)期成果和成果形式
(1)在研究中探索出學(xué)生有效審題的方法和途徑，通過(guò)研究提高農(nóng)村小學(xué)生審題能力和培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)慣。
(2)課題研究報(bào)告一份。
我將以飽滿的工作和探究熱情，按照課題實(shí)施方案，一步一個(gè)腳印地去探究與實(shí)施，我想通過(guò)本課題的研究，在研究中探索出學(xué)生有效審題的方法和途徑，通過(guò)研究培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)慣。希望我的課題研究工作在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與關(guān)懷下，通過(guò)我的努力能取得圓滿成功！
數(shù)學(xué)小課題開(kāi)題報(bào)告
第十一篇 課題開(kāi)題報(bào)告如何寫(xiě)3850字
▲確定課題名稱
因?yàn)檎n題就是我們要去解決的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是正在探討，正開(kāi)始研究，所以不能有結(jié)論性的口氣。一個(gè)課題名稱起的是否準(zhǔn)確、恰當(dāng)會(huì)直接影響到課題的形象與質(zhì)量。那么課題名稱該怎么起呢？
第一、課題名稱要準(zhǔn)確
準(zhǔn)確就是課題的名稱要把課題研究的問(wèn)題是什么，研究的對(duì)象是什么交待清楚。
比如有一個(gè)課題名稱叫“職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展能力的研究”，這里面研究對(duì)象就是職業(yè)學(xué)校學(xué)生，研究的問(wèn)題就是學(xué)習(xí)能力與發(fā)展能力。
有時(shí)候還要將研究方法寫(xiě)出來(lái)，比如 “職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)研究”，這里面研究的對(duì)象是職業(yè)教育，研究的問(wèn)題是教學(xué)方法，研究的主要方法是實(shí)驗(yàn)研究，這就說(shuō)的很清楚，別人一看就知道這個(gè)課題是研究什么?？傊?，課題的名稱一定要和研究的內(nèi)容相一致，要準(zhǔn)確地把你研究的對(duì)象、問(wèn)題概括出來(lái)。
第二、課題名稱要規(guī)范
規(guī)范就是所用的詞語(yǔ)、句型要規(guī)范、科學(xué)，似是而非的詞不能用，口號(hào)式、結(jié)論式的句型不要用。
第三、課題名稱要簡(jiǎn)潔（一般不要超過(guò)20個(gè)字）
定好了課題名稱，下一步就是行動(dòng)，行動(dòng)的第一步，是做科研課題的開(kāi)題報(bào)告。
▲ 撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告
開(kāi)題報(bào)告也叫課題研究方案，它主要說(shuō)明這個(gè)課題應(yīng)該進(jìn)行研究，自己有條件進(jìn)行研究以及準(zhǔn)備如何開(kāi)展研究等問(wèn)題，也可以說(shuō)是對(duì)課題的論證和設(shè)計(jì)。
撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告有什么意義？
通過(guò)開(kāi)題報(bào)告的思考和寫(xiě)作可以幫助我們更清楚地了解自己為什么要做這個(gè)課題？究竟想做什么？想得到什么？怎么做？能否達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)？更重要的是，這其中的工作計(jì)劃可以成為我們?nèi)蘸箝_(kāi)展研究工作的準(zhǔn)繩，“言而無(wú)文，其行不遠(yuǎn)”，有了開(kāi)題報(bào)告，它可以作為課題研究工作展開(kāi)時(shí)的一種暫時(shí)性指導(dǎo)，可以使我們避免無(wú)從下手；或者是研究一段時(shí)間后，覺(jué)得有偏差，它也可以作為課題修正時(shí)的重要依據(jù)。所以說(shuō)開(kāi)題報(bào)告對(duì)一個(gè)科研課題能否順利開(kāi)展是非常重要的。
一個(gè)完美的課題研究方案，一般包括以下幾個(gè)部分：
1、課題名稱
2、課題提出的背景及所要解決的主要問(wèn)題
3、國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢(shì)分析，本課題與之聯(lián)系及區(qū)別
4、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
5、完成課題研究的可行性分析
6、課題界定及支撐性理論
7、研究目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法設(shè)計(jì)
8、完成本課題研究任務(wù)的保障措施
9、預(yù)期研究成果
一、課題提出的背景與所要解決的主要問(wèn)題
課題提出的背景主要指一個(gè)特定的時(shí)代背景，回答的問(wèn)題是為什么要進(jìn)行該課題的研究，該課題的研究是根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而確定的。一般從現(xiàn)實(shí)需要角度去論述。例如國(guó)家、教育部新近出臺(tái)的政策法規(guī)，時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展對(duì)教育教學(xué)提出了什么新的要求；現(xiàn)行學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)等方面存在的問(wèn)題與差距。例《新課程理念下教學(xué)設(shè)計(jì)的操作性研究》這個(gè)課題提出的背景主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是新課程理念的呼喚，二是新課程實(shí)施中的“盲區(qū)”。因?yàn)樾抡n程理念與教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)間出現(xiàn)了問(wèn)題，所以就有了這個(gè)課題。課題的研究就是要建構(gòu)新理念與新設(shè)計(jì)間的立體橋梁。
因?yàn)樾乱蟆⑿聵?biāo)準(zhǔn)、新政策、新理念與現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，課題研究就是奔著問(wèn)題而來(lái)，為問(wèn)題的解決而研究。問(wèn)題是教育科研的支點(diǎn)。課題研究所要解決的主要問(wèn)題要有針對(duì)性、可操作性，這是課題研究的生命力所在。解決的重要問(wèn)題與提出的背景間有著必然的、照應(yīng)的聯(lián)系，不能游離或架空。
二、本課題國(guó)內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別
闡述這部分內(nèi)容必須采用文獻(xiàn)資料研究的方法，通過(guò)查閱資料、搜索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外近似或界于同一課題研 究的歷史、現(xiàn)狀與趨勢(shì)。
歷史背景方面的內(nèi)容：按時(shí)間順序，簡(jiǎn)述本課題的來(lái)龍去脈，著重說(shuō)明本課題前人研究過(guò)沒(méi)有？哪些方面已有人作過(guò)研究？取得了哪些成果？這些研究成果所表達(dá)出來(lái)的觀點(diǎn)是否一致？如有分歧，那么他們的分歧是什么？存在什么不足，通過(guò)歷史對(duì)比，說(shuō)明各階段的研究水平。
現(xiàn)狀評(píng)述，重點(diǎn)論述當(dāng)前本課題國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，著重評(píng)述本課題目前存在的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，比較各種觀點(diǎn)的異同，闡述本課題與之聯(lián)系及區(qū)別，力求表現(xiàn)出自己課題研究的個(gè)性及特色。這一部分的內(nèi)容應(yīng)力求精當(dāng)，力求體現(xiàn)自身研究的價(jià)值。
發(fā)展方向方面的內(nèi)容：通過(guò)縱（向）橫（向）對(duì)比，肯定本課題目前國(guó)內(nèi)外已達(dá)到的.研究水平，指出存在的問(wèn)題，提出可能的發(fā)展趨勢(shì)，指明研究方向，提出可能解決的方法。
三、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義
實(shí)踐意義，指向操作層面，即通過(guò)課題研究對(duì)學(xué)校、教師、學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有什么促進(jìn)，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中有哪些好處。它的闡述是通過(guò)假設(shè)關(guān)系，勾勒出通過(guò)研究可能會(huì)或一定會(huì)產(chǎn)生的實(shí)踐效果。
中小學(xué)的教育科研更多地取向于應(yīng)用研究和發(fā)展研究，在理論方面的學(xué)術(shù)研究?jī)r(jià)值可能比較匱乏，但也不可否認(rèn)，通過(guò)研究，可能達(dá)到了對(duì)某一相關(guān)理論的細(xì)化和補(bǔ)充，對(duì)某一理論進(jìn)行了具體闡述與充實(shí)，或許還會(huì)產(chǎn)生賦予全新內(nèi)涵的實(shí)用理論。這部分內(nèi)容有就寫(xiě)，無(wú)則免。
四、完成課題的可行性分析
可行性，即研究課題的可實(shí)施性，是指課題研究所需的條件是否具備，如研究所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)器材、研究經(jīng)費(fèi)、學(xué)生的知識(shí)水平和技能及研究者的學(xué)歷、學(xué)習(xí)能力、研究能力和研究經(jīng)驗(yàn)等等是否具備。它建構(gòu)于先進(jìn)的理念、科學(xué)的設(shè)計(jì)、扎實(shí)的功底等，一句話，就是要從若干方面說(shuō)明對(duì)本課題的研究，我們有實(shí)力、有能力、有潛力去完成。
五、課題界定及支撐性理論
界定即定義，課題界定，即對(duì)課題的詮釋，對(duì)課題的核心概念進(jìn)行說(shuō)明。采用歸納和演繹的方法，引用教育理論、整合文獻(xiàn)知識(shí)等，以分段或標(biāo)題陳述的形式確定概念及其內(nèi)涵與外延，采用分--總的方法，對(duì)課題中的研究對(duì)象、范疇、方法，抽取出本質(zhì)屬性分別給予概括，最終形成對(duì)整個(gè)研究課題名稱的科學(xué)界定。
如：在《培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力策略研究》這個(gè)課題中，對(duì)課題的界定為：
本課題的研究就是圍繞著教育改革與發(fā)展的核心問(wèn)題，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)理論和知識(shí)，積極探索與研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的途徑、方法、手段及學(xué)校環(huán)境等方面的問(wèn)題，為職業(yè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供可借鑒的實(shí)踐模型。
創(chuàng)新精神是指人的綜合性的積極穩(wěn)定的創(chuàng)造性心理品質(zhì)，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界、改造世界時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的一種不因循守舊而積極求新的精神，是驅(qū)動(dòng)外顯創(chuàng)新行為的內(nèi)隱動(dòng)力。人的一切創(chuàng)新活動(dòng)都是以創(chuàng)新精神為基礎(chǔ)，沒(méi)有創(chuàng)精神便沒(méi)有人的一切創(chuàng)新活動(dòng)。因此人類的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新活動(dòng)的根本動(dòng)力與靈魂。
實(shí)踐能力是指人們運(yùn)用理論知識(shí)、操作、分析、解決問(wèn)題的能力。
支撐性理論也就是課題研究的理論依據(jù)。理論支撐行動(dòng)，科學(xué)的理論是科學(xué)研究的保證。比如：我們要進(jìn)行活動(dòng)課實(shí)驗(yàn)研究，就必須以課程理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)理論、教育心理學(xué)理論為研究試驗(yàn)的理論依據(jù)；進(jìn)行教育模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，就必須以教學(xué)理論、教育實(shí)驗(yàn)理論為理論依據(jù)。
六、 課題研究的目標(biāo)
課題研究的目標(biāo)也就是課題最后要達(dá)到的具體目的，要解決哪些具體問(wèn)題，也就是本課題研究要達(dá)到的預(yù)定目標(biāo)：相對(duì)于目的而言，研究目標(biāo)是分解了的、比較具體的。只有目標(biāo)明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點(diǎn)是什么，思路就不會(huì)被各種因素所干擾。
七、課題研究的內(nèi)容
研究?jī)?nèi)容是研究方案的主體，是課題研究目標(biāo)的落腳點(diǎn)，研究?jī)?nèi)容要與課題相吻合，與目標(biāo)相照應(yīng)，具體回答研究什么問(wèn)題，問(wèn)題的哪些方面。要努力從課題的內(nèi)涵和外延上去尋找，緊密圍繞課題的界定去選擇研究?jī)?nèi)容。它要求把課題所提出的研究?jī)?nèi)容進(jìn)一步細(xì)化為若干小問(wèn)題，也可以在課題大框架下設(shè)立子課題。
八、課題研究的方法
研究方法是完成研究任務(wù)達(dá)到研究目的的程序、途徑、手段或操作規(guī)律，它具體反映“用什么辦法做”。研究的方法服從于研究的目的，也受具體研究對(duì)象的性質(zhì)、特點(diǎn)制約。在具體的方案設(shè)計(jì)中，要根據(jù)各時(shí)段研究?jī)?nèi)容的不同選擇不同的方法，盡可能地寫(xiě)明怎樣使用這種方法和用這種方法做什么。常用的研究方法有：觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、個(gè)案分析法、行動(dòng)研究法、比較法、解剖麻雀法等。如要研究學(xué)生實(shí)踐能力的現(xiàn)狀必定離不開(kāi)調(diào)查法；要研究問(wèn)題家庭學(xué)生的教育對(duì)策可采用個(gè)案法等等。這一部分是課題方案設(shè)計(jì)的主體，課題研究是否有價(jià)值、目標(biāo)任務(wù)如何得到研究落實(shí)，在這部分應(yīng)給人一覽無(wú)余的感覺(jué)。
九、課題研究的過(guò)程
研究過(guò)程即課題研究的步驟，也就是課題研究在時(shí)間和順序上的安排。一般劃分為三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備階段、中期實(shí)施階段、后期總結(jié)階段。每一個(gè)階段有明顯的時(shí)間設(shè)定，從什么時(shí)間開(kāi)始，至什么時(shí)間結(jié)束都要有規(guī)定，要有詳盡的研究?jī)?nèi)容安排、具體的目標(biāo)落實(shí)，從而保證研究過(guò)程的環(huán)環(huán)緊扣，有條不紊、循序漸進(jìn)。
十、課題研究的保障措施
保障措施一般是指組織保證：成立課題組、健全研究機(jī)構(gòu)，做到研究任務(wù)、時(shí)間、人員三落實(shí)；制度保證：制定課題管理?xiàng)l例、規(guī)范學(xué)習(xí)、研究制度，以激勵(lì)為杠桿，激活教師研究熱情；經(jīng)費(fèi)保證：設(shè)立課題研究專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保證研究過(guò)程中相關(guān)書(shū)籍、必要設(shè)備的添置及外出學(xué)習(xí)、開(kāi)展活動(dòng)等的經(jīng)費(fèi)來(lái)源；技術(shù)保證：聘請(qǐng)專家擔(dān)任顧問(wèn)，選派骨干外出培訓(xùn)，組織外出參觀學(xué)習(xí)等；課題研究與學(xué)校工作相協(xié)調(diào)：做到教學(xué)科研化，科研教學(xué)化，使學(xué)校教育教學(xué)與教育科研同步發(fā)展、共同提高。
十一、課題研究的成果形式
本課題研究擬取得什么形式的階段研究成果和終結(jié)研究成果。形式有很多，如調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、研究報(bào)告、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、調(diào)查量表、測(cè)試量表、 微機(jī)軟件、教學(xué)設(shè)計(jì)、錄像帶等，其中調(diào)查報(bào)告、研究報(bào)告、論文是課題研究成果最主要的表現(xiàn)形式。課題不同，研究成果的內(nèi)容、形式也不一樣，但不管形式是什么，課題研究必須有成果，否則，課題研究也就失去了研究之意義。
第十二篇 課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)主持詞700字
1、今天參加會(huì)議的有校領(lǐng)導(dǎo)、校務(wù)委員、教研組長(zhǎng)和教師代表鐘老師、施老師，會(huì)議有四項(xiàng)內(nèi)容：教科室主任林老師介紹課題概況;王副書(shū)記、黃副校長(zhǎng)分別宣讀泉州市規(guī)劃課題《堅(jiān)持學(xué)生第一辦學(xué)理念的實(shí)踐與研究》、教育部規(guī)劃課題《新課程教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法改革策略研究》開(kāi)題報(bào)告;蘇副校長(zhǎng)作《關(guān)于堅(jiān)持“學(xué)生第一”辦學(xué)理念總課題研究的幾點(diǎn)意見(jiàn)》;陳校長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。
2、……感謝兩位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的開(kāi)題報(bào)告。今天是個(gè)起點(diǎn)，我們踏上了課題研究的新征程;今天是個(gè)開(kāi)始，我們將進(jìn)行為期三年的探索。對(duì)于課題研究，我們可以說(shuō)既熟悉又陌生，說(shuō)它熟悉，我們從2024年我校就已開(kāi)始，科研成果獲過(guò)、省級(jí)和地市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，正因?yàn)槿绱?，我校榮獲泉州市教育科研先進(jìn)單位稱號(hào);但在新課程背景下，會(huì)面臨許多新問(wèn)題、新困惑，如何開(kāi)展，如何在課題研究中促使教師成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校興旺，如何抓住復(fù)辦初中這一歷史性契機(jī)？下面，請(qǐng)?zhí)K副校長(zhǎng)發(fā)言。
3、……我耳邊回響著蘇副校長(zhǎng)的話語(yǔ)，感謝他的發(fā)言。大家不難發(fā)現(xiàn)，這兩個(gè)課題的總負(fù)責(zé)人、總設(shè)計(jì)師是陳校長(zhǎng)。前兩天，陳校長(zhǎng)找我，丟下一句話“人人有課題，個(gè)個(gè)在研究”，我想，自信勃發(fā)、神采飛揚(yáng)的陳校長(zhǎng)心中一定有個(gè)藍(lán)圖，現(xiàn)在，讓我們來(lái)聆聽(tīng)他的解讀。
4、……從陳校長(zhǎng)鏗鏘有力有力的發(fā)言中，我讀到一種期待：要做就要做得，要做就要轟轟烈烈。今天的開(kāi)題報(bào)告會(huì)是一次承前啟后的大會(huì)，說(shuō)承前，是我們?cè)诓粩嗟乜偨Y(jié)反思，不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，說(shuō)啟后，是吹響了沖鋒前進(jìn)的號(hào)角，科研興校、科研興教，不斷實(shí)踐反思、總結(jié)提升，用智慧和汗水去謀求學(xué)校及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
我宣布：20__年春晉江一中教育科研課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)_結(jié)束！
