1、研究低年級學生的心理特點培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力課題結(jié)題報告 19xx年以來，我校承擔常熟市總課題《聚集素質(zhì)教育，優(yōu)化音樂過程的研究》的子課題《研究低年級學生的心理特點，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力》的實驗研究，我們課題組積極進行探索和實驗，引導(dǎo)學生在藝術(shù)教育天地里主動參與，自我教育，自我創(chuàng)造，自由發(fā)展，經(jīng)過三年的實踐，大大提高了全體學生的藝術(shù)興趣和素養(yǎng)，激發(fā)了他們的創(chuàng)造潛能，促進了他們?nèi)烁竦慕∪l(fā)展，本課題的研究取得了顯著的成果。
2、一、調(diào)查目的 行為養(yǎng)成教育就是培養(yǎng)學生良好行為習慣的教育，它的目的是教會學生做人。通過有效的培養(yǎng)和訓練，使學生從小養(yǎng)成良好的行為習慣，克服不良行為，這正是養(yǎng)成教育的基本內(nèi)涵和主要任務(wù)。
3、一、 背景與問題的提出 (一) 本課題的研究對象—民族預(yù)科班教育教學 少數(shù)民族地區(qū)各高校都有一定數(shù)量的從少數(shù)民族學生中招生的少數(shù)民族學生班。它們基本分為三類：純民族語言授課班、用漢語授課的民族班和民族預(yù)科班。這些辦學形式承擔著為本地區(qū)培養(yǎng)各類民族人才的重任。其中前兩種形式是，從入學到畢業(yè)整班移動，專業(yè)設(shè)置以文科類和地方特色的專業(yè)為主。學制一般為四年，管理和教學相對獨立，教學和畢業(yè)有相對獨立的標準。預(yù)科班是經(jīng)過預(yù)科期間的學習，然后轉(zhuǎn)入普通本科學習，除了預(yù)科期間學習和管理相對獨立外，其它與普通班的要求一致，各專業(yè)都對預(yù)科開放。預(yù)科形式對培養(yǎng)高質(zhì)量的民族人才有其獨特的優(yōu)勢(見后面的敘述)，也是民族教育典型的辦學形式，其教育教學方式有普遍性，對預(yù)科教育教學的研究是具有普遍意義。
4、小學音樂課堂中學生審美能力培養(yǎng)的調(diào)查報告范文 通過前一段時間的問卷調(diào)查，針對學生在上音樂課中表現(xiàn)出的音樂素養(yǎng)缺失，上課無精打采，缺乏對美的認識與理解，對音樂課沒興趣等，隧對我校五六年級學生進行問卷，得出以下結(jié)論。
5、關(guān)于農(nóng)村小學學生在數(shù)學科創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面調(diào)查報告 我們七家子鎮(zhèn)中心小學《農(nóng)村小學數(shù)學科創(chuàng)新教學的研究》課題組于2024年3～4月份，利用2個月的時間對課題實驗人員及實驗班部分學生就教師教育教學觀念更新、教育科研意識、教育科研能力狀況，學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與初步的創(chuàng)新能力狀況等方面進行了課題調(diào)研活動。
6、一、前言 （一）實踐背景 現(xiàn)在是一個信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，而閱讀的基礎(chǔ)就是識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達。才能主動獲取信息、豐富知識，那么，保證課內(nèi)識字教學效率，是保證低年級學生閱讀的重要保證。
7、低年級學生自主識字能力培養(yǎng)的策略研究調(diào)查報告 一、前言 （一）實踐背景 現(xiàn)在是一個信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，而閱讀的基礎(chǔ)就是識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達。才能主動獲取信息、豐富知識，那么，保證課內(nèi)識字教學效率，是保證低年級學生閱讀的重要保證。
8、中國教育學會“十五”規(guī)劃課題 “學科教學中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的研究” 結(jié)題報告
9、聯(lián)系生活實踐培養(yǎng)學生生物學習興趣調(diào)查報告分析 為了了解學生生物學習的興趣和愛好，從而更好地培養(yǎng)學生生物學習的興趣，課題組在高
10、一、 課題簡介 對于如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力已不是什么新論了，自從提倡新課程以來，很多教師都把目光轉(zhuǎn)向了這點，這也成了我們當前教育的重點。可是很多觀點都是從理想方面來談的，而我們作為物理學科和化學學科卻有著得天獨厚的好條件，因為我們是始終和實踐以及創(chuàng)新連在一起的。在過去，我們課題組的成員都在思考這一問題，但都是個人方面的成果，我們這一次要通過集體的力量將這些成果匯聚在一起并使他更加強大。
11、(4)把握時機——善問 中學生語文學習問題意識培養(yǎng)的主渠道在課堂。而課堂教學的任務(wù)是讓學生掌握語文學科的基礎(chǔ)知識、基本技能、形成正確的人生態(tài)度和價值觀。這一任務(wù)是在對文本的領(lǐng)悟和問題的探索中完成的。質(zhì)疑僅是探索的前奏，是解讀文本認識事物的手段，不可能也不應(yīng)該成為課堂的全部或重點。讓學生正確把握質(zhì)疑時機做到善問，在有限的時間中盡可能呈現(xiàn)問題，而又不影響群體探索活動，是提高課堂教學效率的保證。從教學進程看，質(zhì)疑可有如下時段：
12、216年關(guān)于學生自主識字能力培養(yǎng)策略研究調(diào)查報告 一、前言 (一)實踐背景 現(xiàn)在是一個信息社會，一個人獲取信息最主要的途徑是閱讀，而閱讀的基礎(chǔ)就是識字量大了，才可能大量閱讀，閱讀量大了，才可能高質(zhì)量表達。才能主動獲取信息、豐富知識，那么，保證課內(nèi)識字教學效率，是保證低年級學生閱讀的重要保證。
