認識的評課稿 模板1
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小學數(shù)學教材《圓的認識》的評課稿
早上，觀摩了張老師的課，有三點體會和感受。
一、精彩的預約
張老師設置了符合學生實際和數(shù)學學科本身的特點的教學案例，教學設計從七個方面對對我是可愛的點點圓的認識我是可愛的點點這一內容進行了深入的探討和分析，從中體現(xiàn)了注重生生之間，師生之間的交流與質疑，注重創(chuàng)造性的使用教材，做到以學定教、順學而導。
制作了精美的課件（包括學具的準備）化抽象為具體，激發(fā)了興趣。
二、和諧的實施
從教學方式來看，張老師的課體現(xiàn)了新課程理念——讓學生學有用的數(shù)學、讓學生學生活中的'數(shù)學，構建了從我是可愛的點點問題情境——數(shù)學模型——解釋與應用我是可愛的點點的新型教學方式，使枯燥的數(shù)學變得有趣又有用。
從學習方式來看，教師為學生提供了操作和探究的機會，變我是可愛的點點單純從書本中學數(shù)學我是可愛的點點為我是可愛的點點密切聯(lián)系生活做數(shù)學我是可愛的點點。動手操作和合作交流是新課程提倡的學習方式，教師能引領孩子走進數(shù)學的天地，使學數(shù)學成為一件十分有趣的事情。通過借助剪刀、圓規(guī)、實物拷貝、繩子或木棒來畫圓；通過折的方法和畫的方法來尋找圓中的半徑，直徑的條數(shù)、長度及其二者之間的關系。
從激發(fā)學生思考來考慮，圓是平面圖形，與以前學過的平面圖形（長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形）大不相同，區(qū)別較大，教師能引導學生找出它們之間的不同點，培養(yǎng)了學生的觀察能力。數(shù)學思考即數(shù)學思維，在三維目標中具有突出的地位，能思考就能學好數(shù)學?，F(xiàn)代教育的首要目標的教導學生我是可愛的點點如何學習我是可愛的點點和我是可愛的點點如何思考我是可愛的點點。張老師的課，在發(fā)展學生數(shù)學思考這方面做到了發(fā)展學生的抽象思維、形象思維和應用意識及推理能力。
三、成長的質疑
動手就體驗了嗎？數(shù)學是一個發(fā)展的過程，強調體驗過程，歷經(jīng)過程才能更深刻的領會。動手操作是體驗的手段，但不是所有的動手都能得到體驗。怎樣的動手才能有所體驗，需要我們去努力，去探索。
數(shù)學知識背景的了解度有多深？用不同的方法畫圓這一環(huán)節(jié)，課堂上老師說有四種方法來畫圓，其實剪刀和圓規(guī)來畫圓是同出一轍，原理一樣。畫圓經(jīng)歷了借助實物磨印，到借助繩子或木棒來畫圓，最后才到圓規(guī)，這些只是工具的演變過程，并不能說用什么工具來圓，就有幾種方法。圓的大小由什么決定的？除了半徑，還應有直徑和周長，這三者都是決定圓的大小的因素，說法不同，性質相同。
總之，課堂上所有活動都是為我是可愛的點點有效性我是可愛的點點而展開，我是可愛的點點是否有效我是可愛的點點應作為每一節(jié)課前和課后詢問自己的一個問題。
特級教師劉可欽提出課堂教學三境界：一是傳授知識，二是啟迪智慧，三是點化生命，愿老師們?yōu)榈谌N境界而努力！
認識的評課稿 模板2
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倍的認識的評課稿
今天這節(jié)課主要教學倍的認識和我是可愛的點點求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍我是可愛的點點的簡單實際問題。倍數(shù)關系是生活中很常見的數(shù)量關系，部分學生對我是可愛的點點倍我是可愛的點點有一定的理解。
根據(jù)這節(jié)課的重難點兩位老師讓孩子們通過擺一擺、圈一圈、說一說、算一算，層層遞進，逐步形成我是可愛的點點倍我是可愛的點點的概念。練習形式多樣，
李換換老師給我印象最深的是三次比較。第一次比較（除數(shù)相同），是一份數(shù)相同，讓學生體會有幾個一份數(shù)就是幾倍，強調一份數(shù)的重要性；第二次比較（被除數(shù)相同），一份數(shù)不同，相比較的.數(shù)相同，倍數(shù)關系不同，進一步強調一份數(shù)的重要性；第三次比較（商相同）第一行和第二行任意擺圓片，只要第二行是第一行的2倍。通過三次比較讓學生充分體會倍數(shù)關系。
馬莉老師在課堂很重視讓學生動手擺一擺、說一說，讓學生逐步認識到求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍，就是求一個數(shù)里有幾個另一個數(shù)。出示藍花8朵、黃花56朵，黃花的朵數(shù)是藍花的幾倍？學生很自然的覺得可以用除法來計算。在練習環(huán)節(jié)馬老師設計形式多樣的練習，層層遞進，讓學生動手動腦，在比較中一步一步的加深對我是可愛的點點倍我是可愛的點點認識。比如：黃花12朵，黃花是紅花的幾倍？馬上就有學生發(fā)現(xiàn)少條件。師：你能補充條件，考考你的同桌嗎？然后全班交流。學生進一步體會到一份數(shù)的重要性。
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二年級數(shù)學《倍的認識》的評課稿
倍是數(shù)與代數(shù)領域的內容，是小學數(shù)學教學中一個比較抽象的概念。本節(jié)課中，王老師的教學可謂獨具匠心，把四基作為一個整體，貫穿于教學始終，使學生經(jīng)歷問題情境建立模型鞏固應用的數(shù)學活動過程 ，數(shù)學模型思想的建立是學生聯(lián)系數(shù)學與現(xiàn)實的橋梁。下面我重點來談一談王老師如何幫助學生建立數(shù)學模型思想的。
一、在操作、觀察、演示中，初步感知倍的模型
本節(jié)課有三次操作。
第一次學具操作：用學具把王丁和李飛的貝殼數(shù)擺出來。通過學生操作學具，然后交流展示擺法。讓學生觀察并說出：李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼之間的關系。王老師在和學生討論比較個數(shù)時，自然滲透了對應的思想，讓學生擺學具要注意一一對應。這就在倍的建模上成功邁出了第一步。
第二次學具操作：現(xiàn)在請你再動手擺一擺學具，看誰最棒，能讓老師一眼看出李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。王老師讓學生再擺一擺，并到前面展示。教師在此追問：為什么要3個一份，3個一份的擺？是根據(jù)誰的只數(shù)擺的？教師通過引領學生比較兩個數(shù)量，溝通了同樣多和標準量的聯(lián)系。
第三次學具操作：王丁把自己的貝殼送給好朋友一只。王丁現(xiàn)在有2只貝殼，那么李飛現(xiàn)在的貝殼數(shù)還是王丁的2倍嗎？讓學生再用手中的學具擺一擺，擺的時候先想一想，要根據(jù)誰的只數(shù)來擺？要幾個一份，幾個一份的擺？學生擺后展示交流：你是怎么擺的？追問：為什么要2個2個地擺？并配合課件演示，盡快幫助學生和倍交上朋友。在本環(huán)節(jié)中，通過觀察比較，使學生發(fā)現(xiàn)倍數(shù)會因標準量改變而改變，在此打通了幾個幾和倍的聯(lián)系，使學生成功建立倍的模型。
這三次操作，王老師遵循兒童的認知規(guī)律，為學生創(chuàng)造充分的操作活動，在每次操作前先提出要求，讓學生帶著問題有目的的操作，在操作后再及時追問，幫助學生理解操作活動的意義，既有效地激活了學生已有的知識經(jīng)驗，又及時溝通了倍的知識生長點，找準了學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗與新知識之間的結合點，充分利用比較這一手段建立起倍的概念，完善了倍的建構。
二、在活動、感悟、體驗中，深入理解倍的模型
數(shù)學學習是思維的旅行。記得美國華盛頓兒童博物館的格言我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了。數(shù)學活動經(jīng)驗是在做中積累起來的。王老師根據(jù)二年級小學生的年齡和認知特點，設計了一系列有效地數(shù)學活動來幫助學生深入理解倍的模型。通過讓學生擺一擺：指一指，圈一圈，填一填，說一說等數(shù)學活動中獲得了豐富的活動經(jīng)驗，這些認知活動有了直觀形象的支撐而變得輕松愉快，在學生自主探究、教師指導、同學交流等過程中去粗取精、反思、抽象、概括，已經(jīng)內化為學生自身的活動經(jīng)驗，讓學生對倍有了整體全面的認識，有效幫助學生深入理解了倍的模型。
三、在預設、生成、碰撞中，凸顯加固倍的模型
吳正憲老師說過：沒有精心的預設就不會有精彩的生成！生成是在預設的基礎上。課程專家賈濤老師說：強調生成，首先要解決好預設，只有在預設上多下功夫，我們才能更好的解決生成的問題。教師的預設一定要有一定的彈性空間，而不是每一步都預設好，這樣才會使學生有更好的生成。
本節(jié)課中，王老師不僅做到了吃透教材，更研透了學生，考慮周全，預設全面而有彈性，所以當課堂出現(xiàn)生成后，老師做到游刃有余的處理，讓課堂中的生成精彩紛呈，在教師預設與學生生成的碰撞中，凸顯加固了倍的模型。如：
教師讓觀察：李飛拾的6只貝殼和王丁拾的3只貝殼有什么關系。教師預設了三種情況：
預設一：（1）李飛拾的貝殼數(shù)比王丁拾的多3只。
（2）王丁拾的貝殼數(shù)比李飛拾的少3只。
預設二： 李飛拾的貝殼數(shù)有兩個王丁拾的那么多。
預設三：李飛拾的貝殼數(shù)是王丁的2倍。
我知道王老師根據(jù)學生可能出現(xiàn)的回答，已經(jīng)預設好了三套方案。
（1）根據(jù)預設一來設計的以下教學環(huán)節(jié)
如：你有什么辦法，能讓我們一眼就看出李飛的貝殼數(shù)比王丁的多3個？或者王丁拾的貝殼數(shù)比李飛拾的少3只？
學生通過畫豎線或者分一分成兩部分，教師順勢引導（師分指著每一部分）李飛的這兩部分都和王丁的`貝殼數(shù)同樣多。
（2）根據(jù)預設二來設計的以下教學環(huán)節(jié)
教師順勢引導：你能給大家擺一擺，讓我們一眼就看出李飛拾的貝殼數(shù)有兩個王丁拾的那么多嗎？生到黑板擺一擺，分一分。將李飛的貝殼數(shù)分成了兩部分。教師順勢引導（師分指著每一部分）李飛的這兩部分都和王丁的貝殼數(shù)同樣多。
（3）根據(jù)預設三即課堂生成來設計的以下教學環(huán)節(jié)
教師追問：李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。你是怎么知道的？你能給大家說一說嗎？課堂生成：李飛的貝殼數(shù)里面有2個3，所以李飛的貝殼數(shù)是王丁的2倍。教師順勢引導：同學們看，如果把王丁的貝殼數(shù)3只看作1個3，那么李飛的貝殼數(shù)里面是否有2個3并且讓學生到黑板上指一指，說一說。
當課堂出現(xiàn)了生成后，老師抓住這個機會，讓生成變?yōu)榫?，順學而導，講解：我們把王丁拾的3只貝殼看作一份，是1個3，李飛拾的貝殼數(shù)里面有這樣的2個3。教師及時小結：6里面有2個3，我們就說，6是3的2倍。
到此時，學生的認知得到升華，倍的模型在學生心中清晰地矗立起來。
總之，王老師把《倍的的認識》聚焦到倍的模型建構上，全力挖掘知識的本質內涵，讓知識充滿了生長的活力。為學生今后繼續(xù)學習種下了一棵智慧的種子，提升了教學的深度和厚度。在本節(jié)課上，學生積極主動參與學習，教師的評價滲透在教學過程的各個環(huán)節(jié)，可以說王老師做到了面向全體學生，我們感受到生生都獲得了良好的數(shù)學教育，不同的學生在本節(jié)課上得到不同的發(fā)展，所以說這是一節(jié)自主愉悅、高效的課堂。
當然，課堂是不完美的藝術，在此，我有一點建議：
很多知識，只要我們肯放手，敢放手，學生自己完全可以探究出來；很多能力，只要我們給他提供適合的環(huán)境，他們就可以自己鍛煉出來。
認識的評課稿 模板4
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梯形的認識的評課稿
以往聽《平行四邊形的認識》一課，覺得內容簡單，沒有新鮮感。今天陳老師的《平行四邊形的認識》聽后給人眼前一亮的感覺。本節(jié)課的最大看點就在于，教師能夠站在知識系統(tǒng)的高度把握教材，處理教學內容。梯形是特殊的四邊形，是不同于平行四邊形的我是可愛的點點只有一組對邊平行我是可愛的點點的四邊形。教師緊緊抓住梯形的本質特征設計了教學的全過程。
首先，學生在猜測中進入新課。教師巧妙地設計了猜圖的游戲。學生根據(jù)已經(jīng)學過的平面圖形的特征猜圖，前邊幾個猜得又快又準，后邊的怎么猜不對了?原來，我是可愛的點點都是梯形惹的禍我是可愛的點點。猜圖情境的`創(chuàng)設，既復習了已學圖形的特征，為學生獨立探究梯形的特征搭設了腳手架，又喚起了學生對梯形的好奇，學生在愉悅的心境下帶著強烈的好奇開始了新課的學習。
然后，學生在比較中建立概念。學生在教師探究提示的引導下，通過將梯形與所學過的長方形、正方形、平行四邊形、三角形一一比較，從梯形是四邊形——是我是可愛的點點一組對邊平行我是可愛的點點的四邊形——是我是可愛的點點只有一組對邊平行我是可愛的點點的四邊形，學生在對話、修正、完善的過程中建立了梯形的概念，形成了對梯形的全面認識。
接著，學生在操作中鞏固概念、拓展概念的外延。教師沒有停留在讓學生利用概念辨認梯形的層面，而是讓學生一刀在一個直角三角形上剪出一個梯形、在一個不規(guī)則的四邊形上剪出一個梯形，第一次操作，剪出了一個直角梯形，第二次操作剪出了一個等腰梯形。既鞏固了梯形的概念，又巧妙地引出了直角梯形、等腰梯形，還培養(yǎng)了學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。
最后，學生在分類中建構概念。教師讓學生把所學過的平面圖形利用不同的標準分類，學生既利用了梯形與其它四邊形的區(qū)別進一步鞏固了梯形的特征，又將所學過的平面圖形的知識進行了整理，建構了平面圖形的知識體系。
總之，教師站在知識系統(tǒng)的高度，利用學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷了猜測、推理，觀察、比較，操作、內化，對話、分享的過程，學生不僅獲得了對梯形特征的認識，還獲得了數(shù)學學習的方法，積累了數(shù)學活動的經(jīng)驗，體驗了數(shù)學學習過程的有趣。
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認識的評課稿 模板5
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《0的認識》的評課稿
0的認識這一課，是人教版小學一年級上冊的內容，教材先利用三幅畫展示了一只可愛的小猴逐次把桃子吃光的過程，首先盤子里有2個桃子，吃了一個，還剩一個桃子，又吃了盤子里就沒有桃子了來說明0可以表示沒有的含義；再利用直尺來說明0的另一個含義——起點；然后教學0的寫法。
這課的教學重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數(shù)字0，初步學會計算有關0的加、減法。
而教學的難點在一個是0表示起點的含義一個是0的寫法，可以0雖然簡單，但是卻是所有數(shù)字當中最難寫的。
陳老師作為一名新教師，在課的把握上非常到位，目標設定十分清晰，教學思路明確。
這節(jié)主要有以下優(yōu)點：
1、充分體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活又回歸于生活。
教材先通過小猴吃桃子這樣一個有趣又生活化的情境，讓學生感受到0在生活里可以表示沒有，并且在課的后面又回歸，讓學生說一說，你在生活里還哪里發(fā)現(xiàn)了0.？學生在數(shù)學語言的表達過程中充分表達了自己的想法，加深自己對0的理解。
2、讓學生經(jīng)歷數(shù)概念的形成過程，滲透了一一對應了數(shù)學思想。
課的伊始，教師有效利用主題圖，2個桃子用2表示，1個桃子就用1表示，0個桃子就用0表示，滲透數(shù)字與東西相對應的一一對應的思想。
學生在認識0的認識的過程中也感受了0與其它數(shù)字之間的聯(lián)系，充分體會0表示沒有意義。
而且教師的教學并不僅僅停留在此，當學生知道了0表示沒有了的時候，教師就引導學生用自己身邊的東西用0來說一句話，在活動中完善對0的認識。
3、理清難點，重視書寫教學。
陳老師一開始就知道0難寫，所以這節(jié)課給了學生很多的練習書寫0的時間，首先教師示范寫，學生數(shù)空寫；接著學生練習描著寫；再者讓學生板演，其它學生當小老師評價；最后再讓學生在本子上練習寫。
在不斷的練習與評價中，學生的0寫得像模像樣了。
但是，對于一位新老師來說，我作為一個過來人，還要提出以下的`建議：
1、活動之前教師的要求的語言必須明確。
學生在用活動說0表示沒有時，大部分學生說得不是很好或者不會說，其實教師的示范做用很重要，教師要讓學生明白我說到怎么樣的程度才是說得完整說對了；
2、課堂語言可以再用豐富，可以再自信放開點些。
在教師在評價學生時，只是用到了很好、不錯、很聰明這樣的字眼，我覺得可以再豐富些，比如可以評價學生你的小眼睛真亮，能發(fā)現(xiàn)這個秘密、你的小腦袋瓜轉得真快，想法真是新奇。
3、書寫教學上的問題。
教學用非常專業(yè)的語言向學生講述0的書寫過程，但是正因為語言的專業(yè)，所以讓學生難懂，而且重復多次，過于繁瑣。
在展示的時候，都沒有展示學生的好的方面，體現(xiàn)不出進步。
教學之路漫漫修遠，陳老師已經(jīng)走在了正確的道路上，希望你繼續(xù)努力，不要懈?。?/p>
認識的評課稿 模板6
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最新小學數(shù)學《乘法的初步認識》的優(yōu)秀評課稿
聽金老師的一節(jié)課，收獲很大，好像在欣賞一首抒情的歌曲，很舒暢，很動聽，很引人入勝。看似簡單的知識，其實大部分學生已經(jīng)學過，但金老師還是顧全大局，不落下個別學生，面向全體進行教學活動，下面是我從金老師這節(jié)課學到的幾個方面：
一、低年級課堂組織很有藝術。一節(jié)課反映出金老師平時如何有序訓練學生，怎樣抓學生的課堂紀律，怎樣培養(yǎng)學生的學習方法，學生學習習慣的養(yǎng)成，都是低年級老師的功勞，還有怎樣組織低年級課堂教學，這些可以看出是金老師平時訓練有素，不是臨時能表現(xiàn)出來的，很有經(jīng)驗。
二、也就是本人最欣賞的一點，每個教學環(huán)節(jié)過度自然，精心設計，環(huán)環(huán)相扣，過渡語設計很花功夫，滴水不漏。
三、教學很注重細節(jié)，對于低年級學生不是認為個別懂了就全部都懂，而是關注每個個體，例如乘號的讀、寫以及乘法式子的讀法，都很細心地一一進行教學，不急不躁，讓學生在輕松環(huán)境中學習新知識。老師的.語言引導也很到位，很簡練、精準。
四、充分利用本土教材，根據(jù)廣佛地鐵開通，讓學生感受新的生活氣息，在教學中滲入生活元素，拉近數(shù)學與生活得關系，使枯燥的學生生活化。
至于有一點探討的是：學生小組活動中地鐵車廂的作為設計是否合理？地鐵每節(jié)車廂的人數(shù)是否符合現(xiàn)實？這是本人一點質疑。
