我的老師，他的名字叫做李老師，是我們班的數(shù)學(xué)老師。他不高不矮，眼鏡后面的眼睛總是閃爍著智慧的光芒，他的頭發(fā)有點(diǎn)亂，但那并不妨礙我們對(duì)他的敬愛(ài)。李老師上課的時(shí)候，聲音總是那么洪亮，像是一把銳利的劍，直刺我們的耳朵，讓我們不得不專(zhuān)心聽(tīng)講。
記得有一次，我在做題時(shí)犯了個(gè)大錯(cuò)，把加法當(dāng)成了減法。李老師看到后，沒(méi)有責(zé)怪我，反而笑瞇瞇地說(shuō)：“小明啊，你的想象力真豐富，加法也能變成減法，下次咱們?cè)囋嚦朔ㄗ兂?？”我?dāng)時(shí)臉紅了，但也明白了錯(cuò)誤所在，從那以后，我就再也沒(méi)有犯過(guò)那樣的錯(cuò)誤。李老師就是這樣，他總是用幽默的方式讓我們記住教訓(xùn)。
李老師還特別喜歡講故事，他說(shuō)數(shù)學(xué)就像是一場(chǎng)冒險(xiǎn)，每個(gè)公式、定理都是探險(xiǎn)途中的地圖和指南針。他說(shuō)得那么生動(dòng)，讓我仿佛真的置身于數(shù)學(xué)的神秘世界里，那種感覺(jué)真是奇妙無(wú)比。
不過(guò)，李老師也有時(shí)候會(huì)犯糊涂，比如那次他把三角形的內(nèi)角和說(shuō)成了1800度，全班都笑了，他自己也笑了，然后他說(shuō)：“哎呀，看來(lái)我也要復(fù)習(xí)一下基礎(chǔ)知識(shí)了。”那一刻，我覺(jué)得李老師既親切又可愛(ài)。
老師評(píng)語(yǔ)：
作者成功地描繪出了李老師的形象，語(yǔ)言雖然略顯單薄，但充滿(mǎn)生活氣息。在描述李老師的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特點(diǎn)時(shí)，生動(dòng)有趣。但文中“把三角形的內(nèi)角和說(shuō)成了1800度”這一情節(jié)，稍顯夸張，可能會(huì)影響故事的合理性。
內(nèi)容亮點(diǎn)：
文章中李老師的人物形象塑造得鮮活，尤其是他的幽默感和自我調(diào)侃，使得人物形象更加立體。同時(shí)，小作者通過(guò)自身經(jīng)歷講述了與老師的互動(dòng)，增強(qiáng)了故事的可讀性。
優(yōu)化參考：
“把三角形的內(nèi)角和說(shuō)成了1800度”這一情節(jié)可以改為更為貼近實(shí)際的小錯(cuò)誤，如將直角三角形的兩個(gè)銳角誤說(shuō)成相等，這樣既能展現(xiàn)老師的親和力，又不失合理性。
批改后作文
我的老師，他的名字叫做李老師，是我們班的數(shù)學(xué)老師。他不高不矮，眼鏡后面的眼睛總是閃爍著智慧的光芒，他的頭發(fā)有點(diǎn)亂，但那并不妨礙我們對(duì)他的敬愛(ài)。李老師上課的時(shí)候，聲音總是那么洪亮，像是一把銳利的劍，直刺我們的耳朵，讓我們不得不專(zhuān)心聽(tīng)講。
記得有一次，我在做題時(shí)犯了個(gè)小錯(cuò)，把直角三角形的兩個(gè)銳角誤認(rèn)為相等。李老師看到后，沒(méi)有責(zé)怪我，反而笑瞇瞇地說(shuō)：“小明啊，你的觀察力真敏銳，發(fā)現(xiàn)了直角三角形的秘密，下次咱們?cè)傺芯肯碌妊切蔚膶?duì)稱(chēng)美吧？”我當(dāng)時(shí)臉紅了，但也明白了錯(cuò)誤所在，從那以后，我對(duì)三角形的性質(zhì)有了更深的理解。李老師就是這樣，他總是用幽默的方式讓我們記住教訓(xùn)。
李老師還特別喜歡講故事，他說(shuō)數(shù)學(xué)就像是一場(chǎng)冒險(xiǎn)，每個(gè)公式、定理都是探險(xiǎn)途中的地圖和指南針。他說(shuō)得那么生動(dòng)，讓我仿佛真的置身于數(shù)學(xué)的神秘世界里，那種感覺(jué)真是奇妙無(wú)比。
作文寫(xiě)作素材：
閱讀參考
建議多閱讀《窗邊的小豆豆》以提升描繪人物的細(xì)膩程度，同時(shí)可以學(xué)習(xí)《安徒生童話(huà)》中的故事講述技巧，使文章更具吸引力。對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)，可以閱讀《數(shù)學(xué)之美》來(lái)增加趣味性。
